听 评 课 的 专 业 化.ppt

听评课的专业化 亳州市教育科学研究所 胡贺冰 教研员的角色及其相应的素质要求 总之，十八般武艺，样样精通；发挥所长，避其所短；认识到我们的价值，体现出我们的价值。今天谈谈与前三点紧密联系的一项工作——听评课 教研员——“评课专业户”？ 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” (新教师） 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” （学校教师、教研员） 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” （教研员，指评课数量多） 我认为：教研员是“评课专业户”，很正常，工作性质决定，但关键是我们是怎样评课的？我们的评课也需要“专业化”吗？（指业务、技术） 听评课的作用 教研员的听评课具有 一、 指挥棒的作用 1、促进教师的改进教学 2、促进新理念的落实 二、区分作用： 依据教师的课堂情况，把教师区分开来。 听评课的类型 对教研员来说，依据任务不同可以把听评课主要分为两种类型： 1、评优课 如优质课评选、教坛新星评选、学科带头人评选、典型课例评选等 2、研讨课 如大型教研活动中的听评课、到学校听课等 对教师的课堂有帮助作用的主要是：研讨课 评优课的操作 1、设计一份《课堂教学评价表》 2、听课 3、对照评价表分项打分（甚至凭感觉）， 4、合分 5、按照高低分排序 研讨课呢？ 心中也有一个《评价表》，但不具体。 听后评评优点与缺点。 上述做法的需要完善之处 一、没有明确的目的 听课者、被听课者不知道这次听评课要解决 什么问题，不作细致的准 备，所以听评课的效率大大降低。 二、没有针对某一具体问题的科学、合理、完善的评价指标体系，虽有一节课的评价指标体系 ，但广泛而不深刻，听课者没有分工，什么都听，什么都不细致和深刻，听到哪算哪。典型表现是：评课时，前两个人讲完后，后面的人基本没话说了 三、听课人参与程度不深，大家彼此受益较浅，所以彼此积极性都不高，听评课成了教师和教研员的任务和负担(教学视导和学校检查中发现教师的作假现象）。 四、缺乏专业性和技术性，具体表现是：谁都可以听课，甚至作秀的让家长评课。所以不能切实解决教学中实际问题，听评课应有的功能没有很好地发挥，这使听课活动往往流于形式。 五、讲课人处于被动地位，只听评课人发言，自己的讲课意图经常不能解 释，否则，别人会认为他不谦虚，所以讲课积极性不高。具体表现是听评课往往都是派课，派不掉就抽签；老教师不讲，年轻教师无奈的接受。 从业余走向专业 业余的思维 缺乏专门的知识基础，仅当一项工作（行政人员、家长听课，对教师和教研员的专业的不尊重） 无需专门的训练：误认为“多做就会”（学校里轰轰烈烈的听评课制度，但效果不理想、萝卜炒萝卜） 无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”（我们平时评选新星、带头人从所谓的专家库抽人） （听评课是教育测量与评价的一种情况，考试、教学视导、工作检查、学校评估都是教育测量与评价的一种形式，建议大家再读读《教育测量与评价》这本书，读后会对许多教育教学中问题有更深刻的认识。） 测量课堂需要理解课堂 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 第四步 课堂观察程序 课前会议 课中观察 课后会议 课前会议 上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。 课后会议 上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 最后，说一下课堂观察的局限性 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。 呼唤听评课的专业化！ 第一