大学生课堂学习状况.ppt

大学生课堂学习状况 —对安徽大学本科生专业课课堂学习的调查研究 王凤丽 （安徽大学社会学系 2005级社会工作， 安徽 合肥 230039） 目录 摘要 一、引言 二、方法 三、结果与分析 四、讨论 建议 摘要 以安徽大学磬苑校区三个年级的108位在校本科生为样本 描述和分析了大学生专业课课堂学习状况特点以及影响逃课的因素 男女生在是否逃课以及在影响因素均值上存在显著差异。课程设置和教学内容对逃课影响最大，课堂考勤影响最小 提出了“动机理论”等解释 一. 引言 研究背景 央视国际 ：65%的大学生有过逃课的经历，5%的学生经常逃课。不逃课的大学生几乎成了大熊猫级的动物。 2007年05月24日来源于人民网－《人民日报》的报道 ：一些高校纷纷实行打卡上课、起早加分等考勤办法，目的只有一个：扼制大学课堂里居高不下的逃课率；“必修课成了选修课，选修课相当于没课”――在大学校园里流行的这句话成为一些大学生的真实写照。 文献评论 对厌学行为的详细调查，从不同年级、不同性别作了对比，发现了他们之间的差异 学生逃课的原因包括组织纪律观念淡薄、学习态度不端正、对所学知识不感兴趣、欲增长多方面的知识和才干以及学校方面包括教师因素、考试方法及规章制度不完善等，并提出了一些解决对策 把学生分为理想型、无奈型、从众型以及功利型，认为不同种类的学生有不同的逃课原因。 研究介绍 只是提出引起逃课的一点原因，有的则是通过教学经验和观察从而推断出学生逃课的原因，且建立在对必修课、选修课宽泛的基础上 →主要针对专业课逃课的调查研究分析 让在校本科生填写自制的调查问卷、收集数据的方式进行分析 主要的自变量有性别、年级，因变量有是否逃课和平均值 研究介绍 主要的自变量：性别、年级 因变量：是否逃课和对逃课有影响的因素的平均值 主要概念：专业课，指与“基础课”相对，学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。“逃课”特指学生在未经请假条件下的旷课行为。 二. 方法 总体是安徽大学磬苑校区2万多名在校本科生，根据分层抽样的原则从中抽取110个样本 :宿舍楼→楼号→楼层→寝室号→床位号 用个别发送法将问卷发送到被调查者手中 在实际发出的110份问卷中，2份问卷丢失，共收回有效问卷108份，回收率为98.2%（108/110） 由这个样本所得到的数据能够推论到安徽大学磬苑校区全体在校本科生 研究的主要变量 ⑴性别 （分为男、女） ⑵年级 （分为大一、大二、大三） ⑶专业 （分为文科、理科） ⑷是否逃课 （分为逃过、没逃过） ⑸逃课大致次数 （分为0次、1—5次、6—10次、11—15次、15次以上） ⑹课程设置（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） ⑺教学内容（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） ⑻教师授课水平（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） ⑼课堂考勤（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） ⑽考试内容（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） ⑾大学学习（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） ⑿学习动力与目标（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） ⒀考证（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） ⒁活动（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） ⒂朋友经历影响（分为非常同意、同意、无所谓、不同意、很不同意） 资料分析方法与研究局限性 采用SPSS软件在计算机上进行，主要对上述指标进行频数分析、交互分类统计、卡方检验、t检验、方差分析与因子分析 无法取得大四学生的数据 在专业范围上也没能完全覆盖到 三. 结果与分析 性别、年级与是否逃课存在依存关系 不同性别条件下影响因素的均值存在显著差异，但不同年级条件下不存在显著差异 对影响逃课的因素中，课程设置和教学内容对逃课影响最大，课堂考勤影响最小 性别与是否逃课是否独立 表1 性别与是否逃课的交互分类表 表2 不同性别与是否逃课的卡方检验 X=6.382, P0.05。就是说，拒绝了性别与是否逃课独立的原假设，两者是存在依存关系的。 男女生在影响逃课的因素的均值上是否存在显著差异 ? 表3 男女生在影响逃课因素的平均值上的组统计量 表4 性别与影响逃课因素平均值的独立样本检验 年级与是否逃课存在依存关系 ? 用卡方检验得到X=12.058, P0.05。就是说，拒绝了年级与是否逃课独立的原假设，即两者是存在依存关系的 不同年级条件下影响因素的均值是否存在显著差异呢? F值0.273，显著性0.762,不能拒绝原假设，认为不同年级对均值没有产生显著影响。 用因子分析对影响逃课的因素分析 前提条件是要求原有变量之间存在较强的相关关系 : 巴特利特球度检