何谓探究式教学.ppt

教師專業交流月2006資優生的加速學習策略—濃縮課程教統局資優教育組課程發展主任梁見德18-3-2006 香港資優教育所採用的三層架構推行模式 如何在一般課堂教學照顧資優生？ 在一般課堂教學可用的策略 高層次思維提問 階梯式課業 (Tiered Assignments) 彈性分組模式 加速學習—跳科、跳級、課程濃縮等 * * 特別資優學生 專門/專科性 增潤 一般性增潤 專門/專科性 增潤 一般性增潤 第一層次校本全班式 第二層次校本抽離式 第三層次校外支援 課程性質 推行模式 簡介濃縮課程背後的理念 在正規課堂把不必要的教學內容刪減 騰出時間，學生做加速或充實活動 能有效地照顧資優生的學習需要 有些教科書缺乏高層次思維及創意的元素；只着重一般能力學生的學習需要 資優生—理解和吸收力特強、舉一反三、快掌握複雜及抽象概念。 討厭重複學習已掌握的知識。 不少的資優生覺得上課沉悶、缺乏學習動機、變成潛能未展 (Gifted underachievers) 教育研究支持濃縮課程的推行 University of Connecticut (National Research Centre)1990-1991的研究：40-50%的傳統正規課堂學習內容均可進行濃縮 濃縮課程節省的時間為資優生創造更多的學習空間 (加速或充實活動) ，豐富他們的學習經歷，大大提昇學習動機和興趣。 資優教育組於2004-2005年在香港青年協會李兆基小學四年級其中一班試行課程濃縮，以了解該學習策略對資優學生的學習成效。 進行課程濃縮時應注意的事項 1. 甄選學生 具高能力的學生 甄選的大原則—多元化及多渠道收集學生的資料 2. 編訂濃縮課程 就資優生的特質、學習需要、興趣，以及教師的專長，訂定要濃縮的正規課程。 3. 預試 以預試或其他適切的方法(例如口頭提問、小習作等)了解學生對該濃縮課程或課題的基本認識。 4. 實施濃縮課程 就學生的預試表現，調整濃縮課程的進度 可增加學生自學課程內容的比例，提供空間進行其他的替代活動。 5. 濃縮課程中的替代活動 加速活動—學習較高年級才會接觸到的學科知識；