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創意教學於App開發的體現 國立臺灣科技大學 劉士華 1.前言 隨著網路、ipad、iphone、電子書等行動數位科技商品日漸普及，科技化創新學習模式相繼出現。知識成長的現況日新月異，科技更迭的速度分秒必爭，透過科技進行數位學習，將資訊融入各領域教學，以及如何應用科技產品，有效提升教學效能的議題，近年來不斷被大家提出來討論，相關研究也正蓬勃發展。 隨著雲端科技的發展，如果可以運用在教育上，教學場域及教學模式，甚至是老師的角色，都必須重新思考。透過雲端的科技傳播，無遠弗屆的特性，可以提供任何人，在任何時間，任何地方，都可以上網學習。 手機搭載GPS加值服務備受市場矚目，環境運算可針對使用者所處的環境追蹤與需求的運算，在任何地點提供任何合適的需求，讓真實與虛擬能夠結合更緊密。行動定位服務(LBS，Location-based Service)是一種利用定位技術確定行動通訊設備的位置，以提供各種與位置相關應用之加值服務。人機互動過程由原來的實用性、認知、可用性觀點，增加了更廣泛的體驗要素(Aarts Diederiks，2006)。 本課程結合Web2.0概念，將以GPS應用在project-based learning，做為體驗設計的主軸。 2.課程目的 主要從體驗設計策略使用的角度、從資訊的獲取途徑角度、從教學資源的整合角度、從教學策略的選擇角度、從教學目標達成度角度考察對知識傳播成效的影響性。 一、透過學習活動經驗分享和網站的群聚效應，探討如何透過地理位置、事件記錄的時間及經緯度座標，建立一個體驗設計的網站。 二、本課程以開發一套雲端工具為主軸，透過。 3.文獻探討 用戶體驗的整個開發流程，都是為了確保用戶在網站上的所有體驗不會發生在明確的、有意識的意圖之外。這就是說，要考慮到用戶有可能採取的每一個行動的每一種可能性，並且去理解在這個過程的每一個步驟中用戶的期望值。依開發流程序介紹如下(圖 1)： 　　1.戰略層(strategy)：經營者對網站的期望目標和用戶想從網站得到什麼，重點是解決兩者之間的衝突，找到平衡點。通常企業的商業目標是賺錢，而用戶是為了省錢，這種最底層的衝突沒法通過產品設計解決，而要靠商業上找有價值切入點。 　　2.範圍層(scope)：這一階段需要做的是需求採集，對產品功能組合的詳細描述和對內容元素要求的詳細描述。這時候先要盡可能多的收集，通過各種市場研究、用戶研究的方法收集，不要遺漏；再盡可能多的放棄，因為我們的資源有限，只能做最有價值的。做收集不是為了放棄，而是為了不漏掉任何最有價值的元件。 　　3.結構層(structure)：在完成需求採集後，我們對最終產品將會包括什麼特性，都已經有了清楚的圖像。然而，這些需求並沒有說明如何將這些分散的片段組成一個整體。結構層為網站創建一個概念結構，包括資訊構架與交互設計；將範圍轉變成系統如何響應用戶的請求和資訊空間中內容元素的分布。 　　4.框架層(skeleton)：透過介面設計、導航設計、資訊設計、表單設計，框架層包括了安排好能讓用戶與系統的功能產生互動的界面元素，這種界面元素就是螢幕上的一些元素的組合，允許用戶在資訊架構中穿行。 　　5.表現層(surface)：包含了視覺設計和內容優化。這部分需要計師理解好商業目標和用戶目標的前提下做設計，畢竟我們視覺設計是為目標服務的，這裡的表現最終體現產品外觀(Garrett,2010)。 圖1 用戶體驗開發流程(Garrett,2010) 　　每一個層面都是根據它下面的那個層面來決定的，這種依賴性意味著在戰略層上的決定將具有某種向下的連鎖效應。反過來講，也就意味著每個層面中我們可用的選擇，都受到其下層面中所確定的議題的約束。無論如何，這並不是說每一個較低層面上的決策都必須在設計較高層面之前作出。事物都有兩個方面，在較高層面中的決定有時會促成較低層面決策的一次重新評估或者是第一次評估。在每一個層面，我們都根據競爭對手所作的事情、業界最佳的實踐成果來做決定，這是最基本的常識。這些決策可能產生的連鎖效應應該是雙方向的。因此從戰略層到表現層五層，整體是抽象到具體的過程，時間上是順序的，但每步的界限模糊，彼此交叉，而且必須反覆迭代的。 4.創作內容 4.1主題說明 近年來，由於周休二日帶動了休閒旅遊，在週末或是特定假日與親朋好友們一起開車出遊，已經成為了許多人的習慣。然而，大多數著名景點周遭的停車位往往 在過去幾年中，隨著智慧型手機的大眾化，許多幫助生活的手機應用程式(Applications, APP)逐漸被開發，而由於使用者在使用APP 時需經過取出手機、開啟Android系統下實作出一個APP，此APP 將利用低功耗藍芽(Bluetooth Low Energy,BLE)及加(Accelerometer)，設計自動偵測