“批注式阅读”的实践探究.doc

让学生自觉融入文本的“批注式阅读”的实践探究 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念表明阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。为了让学生的阅读真正有效，真正体现学生是阅读的主人，笔者尝试通过学生运用“批注式阅读”进行教学，取得了较好的教学效果。 一、“批注式阅读”的含义 所谓“批注式阅读”，就是在阅读的过程中，阅读者从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感。“批注式阅读”是人们最基本也是最常用的阅读方法，也是积累写作素材的重要方法。 对于初中学生而言，“批注式阅读”是指接触一篇新的文章，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，写上理解和评价，从而获得自我发展的过程。“批注式阅读”更是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在“批注”过程中，学生根据阅读的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛、深入、全方位的对话。 二、实施“批注式阅读”的原则 1.自主性原则 首先，“批注式阅读”的教学视角是学生，学生是开展阅读批注的主体。在初中语文课堂教学中，学生不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是主动地探究文本的价值，以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的、充分享有自主知识产权的理解、感悟和评价等。在阅读文本的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配时间、支配自己的阅读思维方式和思维过程，学生有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表的评论，可以是自己的认识，更可以是课文的延伸等。 其次，在同一研究专题下开展批注式阅读。由于个人的兴趣、经验和研究问题切入口的选择以及结果的表达方式的不尽相同。批注具有很大的灵活性与开放性，这为阅读批注者发挥个性特长和才能提供了广阔的时间和空间，从而形成一个更加开放和自主的阅读过程。 2.合作性原则 由于“批注式阅读”增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，所以在客观上使学生产生了合作学习的需要，在我们以往的初中语文学习中，学生间各自为阵，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的这种缺乏必要交流与沟通的陈旧观念在“批注式阅读”中必然必遭抛弃。因为“批注式阅读”不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是在进行一种群体性的自主合作学习。 正因为“批注式阅读”注重个体的感悟和思考，真正地变学生“学会”为“会学”，学生在批注的过程中势必会产生许多个性化的观点，所以在交流的过程中凸现的各种感悟、理解、思考、评价等都自由地表达了主观的感受，体现了鲜明的个人特色。学生在自主阅读批注的过程中，可以充分地展开合作。每个学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到使批注的内容更加完善具体。也可以从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入。同时，小组内也可以相互交流自己的批注情况。 3.目标性原则 开展“批注式阅读”教学，就是把阅读材料即文本看作是一个信息的集合，学生充分运用自身的知识储备、生活积淀对这个信息集进行解码、破译，以过滤次要的信息，筛选与课文专题有用的信息，使隐性信息显性化，更好地理解和感悟文本。“批注式阅读”必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。 以课文学习目标为中心的阅读批注，它必定能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息。以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。因此，在“批注式阅读”时确立的学习目标就显得非常重要。 三、“批注式阅读”的教学阶段 1.创设问题情境，确立研究专题 批注式阅读的实施，关键是选择好进行批注探究的中心问题，即阅读探讨点。教者应根据课文情、趣、理、义等特点，在引导学生充分阅读文本、整体感知的基础上，与学生一道共同议定所要研究的专题。 《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学目标可以有以下这些：①理解、积累“读读写写”中的词语。②了解罗布泊的过去和现在，理解变化的原因。③揣摩语言，领会对比和引用数字的方法使语言表达更鲜明、更准确的特点。④感受并理解作者强烈的忧患意识，培养学生爱护自然、保护环境的意识。 教学重点：