《小 数 的 性 质》教学设计doc.doc

小 数 的 性 质 教学内容：人民教育出版四年级下册 小数的意义和性质 P58小数的性质例1 教学目标： 通过测量、观察、比较等活动，发现并掌握小数的性质。 培养学生分析、判断的能力。 教学重点：理解并掌握小数的性质 教学难点：理解小数的性质 教学具准备：多媒体课件、彩色纸条、练习纸 教学方法：谈话法、演示法、讨论法、练习法。 教学过程： 复习引入 （点击媒体出示） 在下面的括号里填上合适的数。 0.2元＝（ ）角 3.07元＝（ ）元（ ）分 0.6米＝（ ）分米 ＝（ ）厘米 米＝（ ）分米 米＝（ ）厘米 读出下面各数，并说一说各数中的“1”表示的意思。 100.23 31.78 215.6 0.1 0.10 0.100 二、探究新知 （一）探究一：小数的性质 师：我们一起来看一下这三个数：0.1、0.10、0.100，请大家猜想一下这三个数谁大谁小呢？ 生1：0.100最大，0.1最小。 生2：一样大 师：为了验证同学们的猜想是否正确，请同学们拿出课前老师发给大家的红色、黄色、蓝色纸条，分别量出0.1米、0.10米、0.100米。 学生动手操作，教师巡视。 交流汇报： 师：说一说，你是怎么量的？（请3—4个同学交流） 学生汇报可能出现的情况a:0.1米就是米，也就是1分米，我在红色纸条的1分米处做好记号；0.10米是米，就是10厘米，我在黄色纸条的10厘米处做好记号；0.100米是米，也就是100毫米，我在蓝色纸条的100毫米处做好记号；把这三张纸条放在一起是一样长的。 （学生测量一个纸条媒体演示一个，然后把这三张纸条放在一起发现是一样长的） b:100毫米就是10厘米，10厘米就是1分米。 师：说的真好！我们知道1分米、10厘米、100毫米表示的长度相等，也就是说1分米＝10厘米＝100毫米。（板书） （点击媒体出示P58例1的图） 师：0.1米就是米，也就是1分米；0.10米是米，就是10厘米；0.100米是米，也就是100毫米。由此你可以推断出什么呢？（请3—4个同学） 生：0.1米＝0.10米＝0.100米 （根据学生汇报教师板书） 师：由于这三个数的单位相同，我们就得到了0.1＝0.10＝0.100（板书），也就验证了同学们的猜测。 师：请同学拿出课前发的练习纸，看第一题（将P58页的做一做印在练习纸上），谁来说一下题意？(媒体出示做一做) 学生独立完成 交流汇报（请2－3个同学） 生：因为这两个正方形的大小相等，左边正方形平均分成了10份，3份涂色；右边正方形平均分成了100份，涂色30份。两个正方形中涂色部分一样大，所以0.3＝0.30。 （师根据学生汇报出示媒体，并板书0.3＝0.30） （设计说明：先让学生用不同的计量单位，量出一定的长度，比较三张纸条的长度是相等的验证了学生的猜测0.1＝0.10＝0.100；再通过涂色、比较、进一步验证小数的性质。为了让学生独立探究小数的性质，所以将P58页的做一做印在练习纸上。） 师：（指着0.1＝0.10＝0.100，0.3＝0.30）请大家自己观察这两个等式，你发现了什么规律？把你的发现告诉你的同桌。 交流汇报（请5—6个同学交流） 学生可能出现 a：从左往右每个小数的末尾添上一个0，小数的大小不变。（根据学生汇报媒体出示） b：从右往左，每个小数的末尾依次去掉一个0，小数的大小不变。（根据学生汇报媒体出示） （设计说明：如果同学的观察方向都是从左往右，教师可作适当提示如问：有没有不同的发现？或用手势提示从右往左观察。） c：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。（根据学生汇报媒体出示） （师根据学生归纳板书：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。） 师：我们一起把这条规律念一下。 师：在这条规律中，你觉得哪里要提醒大家注意的？（请3－4个同学） 学生可能汇报a：我认为是小数的末尾，只有在小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小才不变。 b：我也认为是小数的末尾，举个例子1.203，这个0去掉的话，小数大小就改变了。 师：正如大家所说，只有在小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小才不变。（教师将末尾两字用红笔描出）这就是小数的性质（出示课题）。 师：谁再来说一说什么是小数的性质？注意在说的时候要突出关键的字词。（请2—3个同学） 三、巩固练习 师：下面我们来做一些练习，请同学们完成练习纸上的练习一。 练习一：在下面的数中，哪些数的“0”可以去掉，把去掉“0”后的数写在括号里。 230.20 0.502 102.060 220.00 300 302.302 （