中学语文教师要慎用善用多媒体课件.doc

中学语文教师要慎用善用多媒体课件 浙江省衢州市教委教研室 毛佩清（324002） 案例 ×年×月×日，某校多媒体教室。正在进行高中青年教师语文教学公开课活动。教室四周挂着厚厚的窗帘，音响里播放着欢快的音乐，教室正前方挂着一块大幕布，投影仪演示着本节课的课题：“《荷塘月色》 作者：朱自清 执教者：×××”，学生和听课教师坐在光线昏暗的教室里，一边盯着大屏幕，一边细语交谈。 上课铃响了，教室里安静了下来，教师走上讲台，作了简短的新课导入，多媒体演示出：“教学目标：1、学习作者运用语言的高超技巧；2、体会文章情景交融的意境。” 教师请同学介绍作者，一同学说：“朱自清是我国现在著名文学家，我们小学里学过他的《背影》，初中里学过他的《匆匆》。” 教师作补充，多媒体演示：“作者简介：朱自清，……” 教师：“下面我们一起来欣赏课文的配乐朗诵，请同学们一边听，一边看，一边体会作者使用的语言，描写的景色，抒发的感情。” 多媒体逐行演示出《荷塘月色》全文，并播放配乐朗诵。 教师：“作者描写荷塘月色美景集中在4、5、6节，我们先来欣赏第4节，大家跟着录音，齐读第4节。”学生眼睛看着屏幕，跟着录音齐声朗读。 教师提问：“这段文字主要描写的是月下荷塘的朦胧美，作者通过哪些景物来描写的？”学生讨论后回答：“荷叶、荷花、荷香。” 教师提示：“还有吗？”一学生举手回答：“还有波痕、流水。” 教师进一步启发：“这是什么波痕？”学生：“凝碧的波痕。” 教师：“凝碧描写的是什么景物？”学生：“是叶子。” 教师：“除了叶子，还有荷花，所以合起来，波痕是指荷波。” 教师：“作者用哪些语言来描写这些景物的？作者描写的景物是怎么样的？” 教师用多媒体演示出一组照片：大大的荷叶，洁白的荷花，整个的荷塘等，学生一边讨论，一边回答。 教师根据学生的回答，用多媒体演示出： 景物 描写 手法 写法 心情 荷叶 舞女的裙 比喻 月下荷塘 荷花 明珠星星 博喻 化静为动 （素淡宁静） 荷香 渺茫歌声 通感 淡淡的喜悦 荷波 凝碧波痕 形态 化动为静 流水 脉脉含情 情态 教师小结：“作者描写了月下荷塘的素淡宁静的朦胧美，运用了许多精美的语言，也运用了许多修辞、描写手法，如比喻、拟人、通感、叠词等，使语言具有音乐美、节奏美，并且在描写中融进自己的情感，表现了一种淡淡的喜悦之情，我们在阅读欣赏时要好好体会。” 学生自由朗读第4节。 教师：“大家按照第4节的分析欣赏方法，一起来欣赏第5节，先自由讨论，再进行交流。” 教师用多媒体展示出几幅照片：月光、荷花、荷叶、荷塘树影。 学生一边看大屏幕上的照片，一边默读课文，同桌或前后几个人一起悄悄讨论。 教师选择几位同学交流自己的看法，再作小结。 多媒体演示： 景物 描写 手法 情感 静泻如水 正面实写 月光 青雾浮起 淡淡的喜悦 塘上月色 花叶笼纱 淡淡的哀愁 (朦胧清雅) 黑影斑驳 侧面虚写 月影 倩影如画 光影和谐 学生齐读第5节，体会文章的语言美、意境美。 教师布置作业：背诵课文第4、5节，预习第6节，体会作者的情感。 分析 随着现代教育技术的革新和发展，多媒体CAI（Computer Assisted Instrction计算机辅助教学）越来越普及于中小学课堂教学之中，尤其是公开课、观摩课、评优课，不用多媒体就没有“档次”，造成中小学教师滥用多媒体、误用多媒体现象十分严重。就本案例来说，教师在多媒体的运用上，存在着一些误区，现作分析如下： 误区一：用多媒体代替教师的板书 这是教师使用多媒体时普遍存在的现象。如这位教师一样，在整堂课中，教师没有一次板书，教师的板书全部用多媒体演示，教室看不到黑板，教师把多媒体作为“粉笔+黑板”的代替品。用多媒体来代替教师的板书，虽说是教学手段的一大进步，但却是对多媒体资源的一大浪费，同时，也是对教师的时间精力的一大浪费。而且也抹杀了教师的个性和特长。 误区二：丢掉了语文课本 教师上课时，用多媒体代替课本，教师操作着多媒体，演示着教学内容；学生眼睛盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设（教室光线昏暗，学生看