乡村小学数学课堂有效性的实践与思考.doc

乡村小学数学课堂有效性的实践与思考 嘉鱼县牌洲湾镇明星小学 方凤姣  新课程实施已经好几年了，师生的教和学的行为发生了深刻的变化，数学课堂变得活跃 、精彩起来，特别是多媒体的运用，让课堂热闹非凡。我也随波逐流，迷失了数学头脑，一味追求情境、活动，把手段与形式当作目的来追求，本末倒置。还时常抱怨乡村的条件太差，跟不上时代的潮流。然而，我渐渐发现，并不是每一堂课都收到了应有的效益，相反，学生在课堂上过度活跃，课堂活而无序，难以把握，学生在这种氛围中很难养成良好的听、说、思的习惯，教学的三维目标的不到有效落实。 随着课改的深入，我也意识到实施有效课堂的重要性。那么，在乡村小学现有的环境条件之下，如何落实有效的数学课堂呢？我认为以下三点值得关注。 一 设计有效的认知活动 有效的活动是提高数学课堂教学有效性的重要因素，教师在设计各种活动内容时，要做到以下几点：1、备课时一定要准确把握教材的科学体系与逻辑结构，把握住教材的目标和学习上的疑难点。2、活动要明确，可操作。3、活动真正有利于学生理解掌握、运用数学知识和概念，并能在活动中提高解决问题的能力。4、教师要注意提醒、要求学生对活动进行反思、体验，总结提炼活动中的数学思考过程与数学规律。 例如，《分数的初步认识》一课中，在认识二分之一后，我引导学生动手操作：请同学们选择一个圆形、长方形或正方形纸片，折出它的二分之一，并涂上你喜欢的颜色。学生操作好之后，我让学生把涂好色的纸片举起来，请几位同学交流各自的二分之一。我适时提问：“为什么我们刚才交流的图片不一样，涂的颜色、形状也不相同，却都是二分之一呢？”生答：“因为他们都表示把一个图形平均分成了两份，每份都是这个图形的二分之一。” 在这里，我设计学生喜闻乐见的认知活动，学生以高昂的热情进行探究学习。这一过程屏弃了几分之一非本质属性的干扰，始终紧扣分数的概念的一个核心原理——平均分，同时把分数所反映的部分与整体的基本关系渗透其中。学生在多种感官的参与中，在兴趣盎然的交流中，在对二分之一的对比中，学生对二分之一准确而深刻理解的同时，使二分之一的分数概念得到了不断地深化和巩固。整个学习过程成为一个学生自己发现、自主探究、感知体验的活动过程。 所以，有效的认知活动能为学生提供探索的空间，学生自己发现知识，理解深刻，易于掌握，效果明显。 二 构建有效的“对话教学” 这里所谓的“对话”是我们平常所说的课堂交流。现在的数学课堂多是师生之间、生生之间热烈的“对话”，但是，并不是所有对话都是有效的，有的时候是师生之间无作用的一问一答，或是生生之间无意义的泛泛而谈。如，我在教学《对称》时这样引入：先出示一只纸蝴蝶，接着便问学生：“小朋友，你们觉得这只蝴蝶怎么样？”第一个学生回答：“这只蝴蝶真美！”我接着问：“还有吗？”第二个学生回答：“这只蝴蝶有一对漂亮的翅膀。”第三个学生回答：“这只蝴蝶翅膀上有花纹。”……学生们相继说了他们看到的东西，可就是没有提到与本节课相关的“对称”的问题。于是我只好自己因引入课题。显然，这段对话就是无效的对话。真正的 “对话教学”是教师使用“提问的策略”来打破学生原有思维的内部平衡。学生企图恢复这种平衡时，思维就打开了。学生在思考中获取知识，并使能力得到发展，这就是有效的“对话教学”。 例如，《长方形的面积》一课，我在出示课题后，学生们一下子炸开了锅。“太简单了，我早就知道了！”“长方形的面积=长×宽”…… 诸如此类的声音此起彼伏。面对此情此景，我马上追问：“很好，长方形的面积的确是这样计算的。那么，你能说说为什么长×宽的积就是它的面积吗？”热闹的场面一下子安静下来。于是，我就引导学生进行操作探究：让学生用若干个边长一分米的小正方形拼出各种不同的 长方形，并并且数出它们的面积是多少平方分米，分别找出它们的长和宽，算出长和宽的乘积，再在小组和全班交流，列表归纳总结。学生在一系列的操作、验证和交流过程中，逐步深入地理解了长和宽在公式中的意义。 确实，数学中许多定义、公式本身就已经规定了，我们似乎只要用一句话来告诉学生就行了，但如果让学生去真切体验、深刻感悟呢？不用说，绝对是不一样的。获得知识的确是教学的目的之一，但教学的最终目的是“为思维而教”。所以，在教学中我们要努力生成真正的师生、生生间的“有效对话”，引导学生在“对话”中发现真理，在问题解决的过程中获得对知识的理解。  三 活用有效的课堂评价 有效的评价，换句话说，就是恰如其分的评价。它有助于学生认识自我、建立自信，有助于调动学生积极性，激起