初三英语教学反思及对策.doc

初三英语教学反思及对策 静下心来想想，我们主要存在以下问题： 首先，复习中，力量使用不均-——抓基础投入过多精力 。当然，这并不是说基础知识不重要，基础知识是听力、阅读和写作的基石，是学好英语的灵魂。单词、短语、语法的掌握，对于听力、阅读、写作都起着非常关键的作用。段落、篇章的理解来源于一个个单词、短语。没有扎实的基本功，我们无法把单个的单词组成短语、孤立的短语形成句子，那么，由零散的句子合成的有逻辑、有思想的文章，我们更无法读懂，听、说、读、写也就谈不上。但是，我们看看中考英语试卷（150分总分）的分数分布——听力， 30分；基础，46分；阅读，58分；作文，16分，就不难发现：基础只占 46/150，不到卷面的1/3。而听力、阅读、作文，共占104分，超过卷面的2/3。所以，只抓基础是远远不够的。而且，听力、阅读、作文，对于一些学生来说，有些无从下手；部分学生遇到大片文章，没有耐心去听、去读、去写，随便填个A、B、C、D 或写几个单词了事；有些学生，虽能读懂文章，理解也无错误，但答题欠规范性、准确性，不能得分或得满分。阅读部分，学生失分尤其多，完形填空、首字母填空、回答问题这三大题每小题两分，共40分，失分率特别高，而这些题型需要基础知识作铺垫，也需要平时的阅读积累、更需要教师在教学中进行听力、阅读、写作技能、技巧方面的指导与训练。然而，学生却欠缺这些方面的训练。这些题大量失分，师生都深感痛惜，这是造成学生与学生、学校与学校的差距所在。所以，我们应静心反思，寻求解决问题的途径。使我们的英语教学卓有成效。 应对策略：针对以上存在的问题，我决定在以后的教学中，在开学的第一天，就应有计划、有步骤、有目标地针对中考题型进行训练。无论是课堂设计、课内操练还是课外练习，我们都要精心设计，做到有的放矢，涉及到的知识点，一要反应考纲要求，二要与中考题型相吻合，还要适合学生身心发展的规律。基础知识是英语其它知识的的根本，应常抓不懈。在此基础上，要兼顾其它。具体做法如下： 一、稳抓基础 1.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题，自己出题进行针对性的训 练。教师应多思考，多研究，分析教材的重难点、找出学生出错的根源，并把各种错误进行汇总，变换方式训练，达到举一反三的目的。例如，used to do sth. , be/get used to (doing) sth. ，be used to do sth. , be used for doing sth. 这些短语的用法，尽管反复训练，错误重现率还是很高。我们应通过造句、看图写话、设置情景等方式不断强化，再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练，达到灵活运用的目的；又如，don’t have to do sth.=don’t need to do sth. = needn’t? do sth. 这种句式不少学生难以理解，错误率也很高。要经过教师的耐心讲解、学生的反复练习，让学生在练习中领会实义动词与情态动词的区别，最后达到熟能生巧直至掌握的目的。 训练题型： 选择填空：（C）１.Mr Black used to……in England, but he is used to……in China now. A) live,live B) living,living C) live,living D) living, live 句型转换: My grandpa often told us interesting stories.（同义转换）My grandpa used ???to ???tell? us interesting stories. 2.由浅入深，层层推进。对于学生难以理解的，先分类进行讲解、训练，待学生掌握后，再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰，有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如，时态一直是一些学生害怕的一个项目，到复习阶段，各种时态混在一起，混淆不清：一般过去时与过去进行时; 一般过去时与现在完成时；现在完成时与过去完成时；一般将来时与过去将来时等。分类训练时，一定要学生弄清各种时态的特征：一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作，与它常用的时间状语有：often , usually,? always , on Saturday, every day…过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。它表达的时间概念是“过去的过去”，与它连用的时间状语有：如，by the end of ，by last week，before，when…在单项训练的基础上，再进行综合比较、鉴别、运用，学生会掌握地更牢固。如，在学习现在完成时时，我们按照学生的认知规律，设计以下练习： 初级：Have you done your homework _