初中初始年段英语教育存在的问题及应对策略.doc

初中初始年段英语教育存在的问题及应对策略 漳州八中：陈志勇、黄凌燕、李冬梅、 曾丽艳、陈尼华、王东惠、刘媛 学生和老师在初一年能否有个好的开始，其重要性不言而喻。现就现阶段在初中起始阶段英语教育存在的一些问题及应对策略阐述如下： 一、 存在的问题 漳州小学对英语教学并不重视，英语沦为副科，经常没有上课，有名无实。这给初中英语教学带来很大的困扰。教师吃力不讨好，处境相当尴尬。英语教学越来越严峻。 初中学习内容多，词汇量大，语法语言点多，学习时间少，学生难以消化。 英语学习缺乏语境实践，课外缺乏英语实际氛围。 近几年，私立学校越办越多，大量招收优秀生源，剩下的学生大多基础较差。 漳州八中处于城乡结合部，农村生源较多，素质较差。 随着农民工大量涌入城市，农民工之女随之大量涌入公办学校。由于农民工大多迫于生计，没有时间、没有精力，也没有水平去教育自己的孩子。因此，他们的子女基础差，学习习惯不好，大部分人没有接触过英语，学起来自然吃力。 部分教师教学方法单一呆板，歧视农民工子女，在感情上没有和学生产生共鸣，激不起学生学习英语的兴趣，甚至产生恐惧心理。 总之，现在大部分初一学生英语基础较差，学习英语缺乏热情；学习方法欠妥，缺乏学习的动机与自觉性。英语教师教学难度较大。体现出来的现象就是学生单词不会读，句子不会写；一些学生读英语，上气不接下气，更谈不上流利地使用英语了。 二、原因分析 产生上述问题的原因比较复杂，既有客观的，也有主观的。具体表现在： 1、教师方面 首先，有些教师上课时 不能用英语组织教学。其次就是有些老师不知道教什么，怎么教；对听、说、读、写把握得不够到位。教师对新课程标准的理念虽有一定的了解，但新理念并不一定转化为教学行为；教师的教学观察能力和科研能力较弱；对多媒体等现代化教学技术的掌握程度较低。习惯用传统的教学方法，只靠一本书、一支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，这些都导致了教师在教学过程中，教学方法单一，教学过程枯燥，不能激发学生的兴趣，使一部分学生积极性本来就不高的学生产生放弃的念头。 2、学生方面 （a）学习基础较差。学生在启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学习基础不扎实。学习基础差导致更加严重的后果是一些学生产生了自卑心理。有的学生在英语学习的起步阶段就产生了对英语学习的恐惧心理；有的学生甚至连学会26个字母都缺乏信心。 （b）学习习惯不良。课堂教学是学习英语的主要途径。在大班化的教室里，上课时最容易分散注意力，特别是坐在后排的学生。试想一下，如果学生上课很难集中注意力，课前课后又不自学，怎么能掌握所学内容？ 3、跟着考试的指挥棒走 由于高中生面对的是“高考”，初中生面对的是“中考”，教师的教自然倾向于考试这根指挥棒。虽然考试分数是检验教学成果和学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，教师只注意猜题和笔试练习，忽略了口语教学、基础知识教学和综合能力训练。有的甚至只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子生，使全面提高学生英语学习质量成为一句空话。 用母语进行英语教学 英语教学应尽量培养学生的英语思维能力，即用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂或者不易理解，除用英语朗读课文外，讲解基本上是用汉语。久而久之，学生听力亦无法提高。 没有充分调动学生学习英语的积极性 学生在学习英语过程中，目标不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫。但随着学习时间的推移，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好的指导，调动不了学生学习英语的积极性，致使学生对学习英语不感兴趣。 应对措施 1、如何使学生轻松掌握英语的学习方法以及提高效率是当前英语教学的一个重要的课题。我认为第一学期应该把教学重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。在起始阶段进行英语音标集中置前教学，采用“字母、音标、单词三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，使至少90%以上的学生在初一第一学期末基本做到：1）能正确读出48个国际音标；2）能正确熟练地读出符合读音规则的单词；3）能借助音标正确地说出单词，这样可以使学生为以后的学习打下基础。 当然不要认为48个音标学完之后就了事了，还需要坚持不懈地练习。1）可要求学生每天早读大声朗读音标，时间为5分钟。经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。2）利用课余时间逐个检查学生对音标的掌握情况，要求学生必须人人达标。3）同时及时帮助、辅导后进生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上其他同学。4）定期举行小组或全班学生强记单词比赛。 2、巩固词汇：学生在短时间内记了大量的单词，难以记牢。在课文、对话教学时掌握巩固所学词汇。做法：(利用卡片进行英汉互译，单词拼写及造句的比赛，以小组为单位进行必答、抢答的竞赛；(对竞赛获胜的小组给予表扬及奖励；(进行全班