初中小班化有效数学教学初探.doc

初中小班化有效教学“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论，这种理论关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。“有效教学”应当是学校教学活动的一个基本追求。有效教学强调“设计意识”和“反思意识”，课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”的支持下展开教学设计。”型移动一次位子，如果每学期按上课18周左右算，每个小组正好能将全班的9个组位各坐一遍。既体现了教育资源平等享用的原则，又便于本组同学们之间的交流与合作，还有利于班级管理，使整个班级环境处于一种动态的平衡当中，效果很好。而且也不会再象以前那样，经常有同学因座位位置偏后看不清黑板或周围同学长期干扰而找老师换座位了。 组分好了，如何充分发挥合作小组的优势呢？ “综合积分考核办法”便是一种利用合作小组维持数学课堂常规，调动学生数学课堂积极性的一种较好的辅助办法。 “举手发言正确，1分/次；上黑板做题正确，2分/次；随堂检测100分，5分/次；得到老师表扬，加5分/次；受到老师批评，扣5分/次。”每节课后，由组长统计每人分数，每周累计一次，填在记分册上，并利用“一线通”发送给家长。这样使同学们的数学课堂表现有了量化显现，也很容易使家长及时了解到孩子每周数学学习的情况。由过去单一让家长知道考试成绩结果，转变为关注教与学的过程。并且教师每半学期进行一次总结奖励，积分最高的个人和合作小组以及进步最快的个人和合作小组都能得到不同程度的奖励。这么简单的几条制度，既能约束课堂常规，又能调动同学们课堂发言、做题的积极性，数学优等生可以从随堂检测中提高积分，基础差的同学可以从自己的课堂发言，学习态度的进步和老师的表扬来赢得积分，使数学课堂成为大家的课堂，不再只属于几个优等生。这种方法大班却很难做到，因为大班中每个人发言得分的机会实在太少了！ 在实施有效教学上，首先，分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。％-÷”直接拿给学生做，这么长的式子至少会让一半人望而生畏；于是我先让他们做了几道填空题,如：(1)=___ (2)= ___ (3)1-=___；等大家在“这么简单”的呼声中积极参与进来了，顺利完成这三题后，我再写原题请大家观察，大家就觉得象见了老朋友一样亲切自然，而不把它当作可怕的怪物了，教学目标顺利达成。 那么，对于基础特别差，实在无法当堂完成听课任务的同学，起初教师只能加强个别辅导，重点章节还要进行过关训练，强化练习，使曾经游离于数学课堂之外的学生，能尽快听懂课，尽快回归课堂。 课堂是数学教学质量提高的第一阵地，要提高数学教学效率就要让所有可能的学生都参与课堂，听好每一节课，这并不是一件容易的事情！“不积跬步无以至千里，不积小河无以至大汀”。小班化数学课堂教学也是一样的。只由我们脚踏实地，一步一个脚印地走好每一步，才能使我们的小班化数学教学效率不断提高，我们的教学质量稳步上升！ 2007-6-20 参考文献： 《小班化教育》 毛放 上海教育出版社 《归级交叉分层次教学模式概论》 简焕镇 戴明生 天津教育出版社 《合作学习》 程胜 福建教育出版社 《教师如何做质的研究》 陈向明 教育科学出版社 《培养反思力》[美] Scott G. paris Linda R.Ayres 著 袁坤 译 张厚粲 审校