初探增强英语情境教学的有效性的实践研究.doc

初探增强英语情境教学的有效性的实践研究 ——初预年级牛津英语6A Module1 Unit3课例研究 兴陇中学 王新俭 引言 当今国际竞争的核心是人才的竞争，如何培养出大批具有创新精神和实践能力的人才是21世纪教育所面临的课题。在深化教育改革的今天，大胆解放思想，突破应试教育和传统教育模式的束缚，充分重视学生能力的培养，健全以学生为主体、以开发个体创造能力为宗旨的教学模式，是新课程背景下中学课堂教学改革的方向，而英语教学在发展学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的环境和条件。 背景 本课时的教学是在第一课时的教学之后，学生掌握了表示地点位置关系的介词及互相之间会通过对话表述在该地点活动的具体信息基础上进一步学会运用现在完成时和现在进行时来描述所经历的活动。并且在教学过程中创设实际情境，让学生在学习、模仿课本语言结构的基础上能较为自如地谈论上海的部分典型城市景观，并且也能通过互动的对话练习交流各自的休闲游览经历。在游历途径、景点图片的呈现和转切中体现学生们热爱祖国、热爱城市、热爱生活的情感和健康积极的生活态度。常规的教材处理是让学生逐个段落地分解阅读，教师进行精讲细说，出示语言知识点的结构和意义，再进行操练。 问题的出现 应该承认，上述常规的教材处理和教学设计很容易为教师和学生所接受，原因是教师教起来比较容易，学生听课也不费劲，只要听懂、记住就行，似乎是两全其美的事。但是，按照这种方式上课时，会出现两个明显的问题。问题之一就是对语言知识点单纯的记忆和使用使学生失去了习得的趣味性。问题之二就是材料内容学生很容易看懂，但课堂教学气氛不容易活跃。 问题分析 仔细分析以上问题后，我发现出现这些情况的原因主要有以下三点： ①学生缺乏主动参与的动机和机会，缺乏必要的成功激励； ②教学环节设计密度还需更大； ③对教材挖掘深度不够，尤其是缺乏培养学生英语实用交际能力的教学设计。 事实上，初中生的思维活动极易受外界环境的影响，在他们感到学习索然无味，尤其是心理承受负担、受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习气氛可以使学生按捺不住内心的热情，主动投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和创造动机将得到较为充分的激发。热烈的学习氛围是师生情感交流而形成的一种沸腾状态，而让学生积极参与、扮演角色，调动学生的主动性，是达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有感染力的教学情境，让学生扮演主角，最大限度的调动学生学习的热情，才能激活课堂气氛，培养学生的各种能力，尤其是创造力。 解决问题的措施 根据以上的分析，我对这教材内容进行了深度挖掘，并将教法进行了重新设计，将贯穿教学过程的教学目标主线由原来的知识教授变为学生在有坡度、有层次的教学环节设计和贴近生活的主题情境中，交流各自的休闲游览经历。 在新课程标准提出的学生主体性原则指导之下，对于如何将任务型教学模式融入本课教学我们努力做了许多思考。 本课时以学生观看视频录像、听录音、听对话猜地名这样一系列有趣又富有知识性的游戏开始，让学生复习了表示地理方位关系的介词，又让学生在熟悉的上海景致中加强运用语言的清晰性和准确性。 景观介绍之后教师就自然地引入“-Have you been to…? –Yes, I have been to …. / No, I haven’t been to…. ”（－你去过 ……？－是的，去过。/ 不，没去过。）这个对话的表述和练习。在此基础上，教师运用已有的板书内容，自然而贴切地教授了“- Where have you been in …? -I’ve been to… in … .” (-在……,你去过哪里？-在……,我去过……。) 这个新的对话形式和内容，并例举了典型国家和地区的图片进行实景操练。 教学的有效性也体现在接下来的学生学习课文主体对话内容的环节中。教师将新词汇、新词组的教授贯穿其中，运用分段讲授、边讲边练的形式，使学生熟能生巧，触类旁通，将课本的语言组织结构和内容灵巧地转换为师生共拟生活实境，运用图例和照片，交流游览经历的对话演练。 课时的高潮部分是学生分散进行自由组合的采访互动活动，将各人休闲活动的精彩瞬间用当场学得的英语语言精准地表述，又能引伸和展开对08北京奥运地展望和憧憬，课堂气氛将即刻热烈和沸腾。 作业的布置也是课堂交际活动的延续和再设计，让学生进一步深入交流游记和制定“北京之行”的计划，希望使学生的英语交际能力得到较为全面的锻炼和提升。 教学反思 这堂课的气氛始终非常活跃，由于教学内容被有效挖掘，教学设计独特、新颖，因此教学效果较为理想，不仅使学生理解掌握了交流游历的语言表达，而且激发了学生的健康积极的生活态度，增强了他们的自信心。和