初探生物教学中发现教学法.doc

初探生物教学中发现教学法 郭荣辉 中国石化集团南化总校第二中学（210048） 发现教学法又叫发现学习，或称为解决问题法、探究法、假设法。即学生在教师的指导下，自己发现并回答自己的疑问，最后解决自己问题的教学方法。这种教学方法是二十世纪六十年代美国哈佛大学心理学教授布鲁纳所大力提倡的高水平的启发式教学方法。 发现教学法的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的指导启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学地认识和重视解决问题的方法以及具体的步骤；研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。这与素质教育的具体要求—以学生为主体，以教师为主导相吻合。这正是素质教育在课堂教学中的体现。 发现教学法与传统的教学方法相比，它能更好地调动学生学习的积极性，能充分地发挥学生的主体参与作用，而不是一味地被动接受。因此，在中学生命科学教学过程中，我们应该根据不同的授课类型和授课内容，适当穿插和运用发现教学法，有时会收到事半功倍的效果，教学质量会有大幅度的提高。 发现教学法在二十世纪八十年初引入我国以后，因为它对培养学生的能力，发展学生的智力方面有着十分显著的作用，所以受到许多教学工作者的高度重视，并且都在各自的课堂教学实践中进行了大胆的尝试，而且有一些教师经过自己几年尝试和实践也取得了一些可喜成绩。 下面我就初中生物－《家鸽》这一节课的课堂教学谈一谈发现教学法在中学生命科学教学中的具体应用，起一个抛砖引玉的作用。不过有一些地方还不成熟，还有待于今后进一步完善，欢迎各位同行多提一些宝贵意见，让我们共同探索和研究发现教学法在中学生物课堂中的具体运用，从而充分发挥这一新的教学法的作用，全面提高课堂教育教学效果。 （一）提出问题： 即教师创设问题的情境，使学生产生解决问题的强烈需要。我在《家鸽》的教学中，根据这一节的教学目的和学生的已有知识、能力水平，把某个“已知”的知识当作“未知”的问题向学生提出来，作为要发现的目标，以调动学生的学习兴趣和思维的积极性。例如设计这么一个问题：家鸽为什么能够在天上飞行？或者家鸽有哪些形态结构是与它的飞行生活相适应的？在这个总问题下，我又设计一些小问题，诸如家鸽的身体呈什么形状，这样的体形与它的飞行生活有什么关系？家鸽的体表覆盖着什么，有没有前肢、如果有前肢，那么前肢在哪儿，这与它的飞行生活又有什么关系？家鸽的骨骼和肌肉有什么特点，消化系统又有什么特点，这些与它的飞行生活又有什么关系呢？与它飞行生活有关的独特的呼吸方式是什么，这种呼吸方式有什么特点？从而引导学生积极地探索和发现。 （二）探索： 在这个教学过程中，我按照教材知识结构的特点和学生思维活动的发展过程，运用各种手段，引导学生独自观察，分析思考，最终探索问题的答案。 当提出“家鸽有哪些形态结构是与它的飞行生活相适应”这个问题后，我先向学生提供解决问题的思路，即提供结构性材料，将问题分解为若干疑问，并提出解决疑问的假说或方案：先了解家鸽的外部形态和内部构造以及生理的基础知识，然后从“减轻体重”和“能量”这两个主要方面去分析、评价与飞翔生活相适应的特点。我按照教学内容的顺序分别从家鸽的外部形态、骨骼与肌肉、摄食与消化、呼吸、循环、神经、生殖等几方面入手，着重抓住家鸽的外部形态、骨骼与肌肉、摄食与消化、呼吸系统、循环系统五个部分。 例如，我在讲述家鸽外部形态的内容时，先展示家鸽的剥制标本，要求学生依次从外形、体表的履盖物、四肢的变化方面进行观察，了解家鸽的外部形态，同时提出一些相关的小问题：家鸽的身体呈什么形状，这种体形与它的飞行生活有什么关系？家鸽体表覆盖着什么，它的羽毛可分为哪几种，它们在形态和功能上有什么区别，羽毛与它的飞行生活有关吗，为什么？它的前肢特化成什么，与它的飞行生活有关系吗，为什么？让学生带着这些问题有目的、有次序地观察，并且去分析思考、探索问题的答案。然后让学生综合思考：家鸽的外部形态有哪些特点与其飞行生活相适应？最后在我的启发引导下，通过学生举手回答，互相补充，归纳出三点：身体呈流线形（纺锤形），飞行时可减少阻力；全身被覆羽毛，既轻便又有保温作用，特别是正羽主要用来飞行；前肢变成了翼，翼是家鸽的飞行器官。 又如骨骼与肌肉，我先展示家鸽的骨骼标本，同时提出：家鸽的头骨有什么特点，家鸽的胸骨有什么特点？让学生带着这些问题有目的地观察，并独自解决这些问题。再出示家鸽的股骨和家兔的股骨标本，让学生比较这两种股骨有什么区别，并思考家鸽的这种长骨特点与它的飞行生活有什么关系。然后出示家鸽肌肉的模型，提出家鸽哪儿的肌肉特别发达，与它的飞行生活有关吗，为什么。再让学生综合思考：家鸽的骨骼与肌肉有哪些特点与它的飞行生活相适应？最后在教师启发暗示下，学生举手归纳，互相讨论和