冀教将相和教学设计.doc

20* 将相和 教　　材：冀教版小学语文五年级上册 单　　元：做人需具备的优良道德品质 板　　块：教学设计 教材分析： 《将相和》是根据司马迁《史记?廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。 教学目标： 知识与技能： 1．学习作者抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物的写作手法。 2．领悟三个故事之间的内在联系。 3．理解课文内容，体会人物顾全大局、爱国的思想和他们各自的美好品质。 过程与方法： 1．在理解课文内容时，分清故事的前因后果及相互联系。 2．通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。 情感、态度与价值观： 体会人物顾全大局、爱国的思想和他们各自的美好品质。 重难点分析： 课文长、容量大是本篇课文的特点，所以理解课文内容、体会人物美好品质是重难点。为避免繁琐教学、面面俱到，紧紧围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的语言、动作的描写内容进行读与思，理解内容，体会人物性格特点，学习蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇勇于改过的品质。 抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的故事教成“绝对孤立”，要向课题中的“和”字靠拢。有“和”必有“不和”，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。 课前准备： 课件，学生课前预习，查阅相关的背景资料。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时 一、导议背景，激发兴趣 （一）课件出示故事背景：文中的故事发生在战国时期，离现在有两千多年了。当时有秦、楚、齐、赵、燕、韩、魏七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系着国家的兴亡。 （二）出示课件自读课文，了解“将”是谁？“相”是谁？“和”是什么意思？揭示课题，了解课题意思。 二、自由读文，理清脉络，把握内容 （一）初读课文：课件出示学习要求 1．学生自由读课文，要求读正确、流利。 2．边读课文边想一想：课文讲了什么事情？围绕这件事情讲了几个故事？给每个故事列小标题。 （二）交流预设： ·课件出示辅助理解课文内容：在（ ）这件事中，蔺相如立了大功，赵王封他为（ ）。在（ ）会上，蔺相如又立了大功，赵王封他为（ ）。因此，廉颇（ ），后来他听了蔺相如的话，觉得自己（ ），（ ），于是就去向蔺相如（ ）。此后，他们将相团结成为好朋友，（ ）。 ·课文通过对“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个故事的记叙，讲述了将相之间由不和到和好的经过。（学生自由谈论，可复述，可概括。） 第一部分（1-10段）：完璧归赵。 第二部分（11-14段）：渑池会。 第三部分（15-18段）：负荆请罪。 ·（出示课件）这三个故事既相对独立，又有内在联系。第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。而全文的起因就是“战国时期，秦国最强大，常常进攻别的国家。” 第二课时 一、复习回忆，引入新课 （一）想一想课文讲了一件什么事情？ （二）教师引导学生从课题“和”字入手，引出是从什么地方看出他们不和的。 出示课件：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不来台！” 此时廉颇心里是什么滋味？蔺相如是仅仅靠着一张嘴吗？ 二、品读感悟人物，情感升华 （一）自学完璧归赵故事，看看蔺相如升官是仅仅靠着一张嘴吗？ 品读蔺相如的语言，感受主人公的形象。 交流预设： 1．临危授命：蔺相如想了一会儿说：“带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿出十五座城来换……那时候秦国理穷，就没有动兵的理由了。” 抓住“愿意去”，体会蔺相如的勇敢。 分析两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。 体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分