办学理念引路，走进学校的生命线.doc

亲亲课堂将爱融入文化 ——珊瑚实验小学“亲亲课堂”文化解读 重庆市南岸区珊瑚实验小学校长 谭 劲 课堂是学生的性与灵得以滋养的润泽之地。在课堂上，学生的品性习惯得以养成、知识系统得以架构、情感体验得以升华、思维意识得以明朗。因此，课堂，是攸关学校发展的生命线。只有植根于办学实践土壤的课堂教学研究，才能真正润泽学生生命根基，促进学生健康成长。 课堂的主体是学生，课堂的创设与实践，应该从亲近学生的需要出发，思考并探索孩子们喜爱的课堂文化。“珊瑚最红，孩子最亲”是珊瑚实验小学的办学理念。我们始终将学校教育的“重音”敲在“亲”字上，其核心是唤起教师对教育的爱、对学生的爱，从而不懈追求优质教育，这种爱、这种“亲亲”的思想为“亲亲课堂”文化赋予了爱的气息。 一、立足课堂文化，定位“亲亲课堂” 课堂文化是包括了教师、学生、教材、课程等多元素的实有生态。以“爱”为核心来建设“亲亲课堂”，它包括教师、学生、课程等要素，他们之间的关系应该是一种亲和关系。“爱”是“亲亲”显著特征。教师与学生之间充满爱意，师生对课程充满爱意。课堂源于“爱”，依托“爱”而生成，朝着“爱”的方向前进，最后与“爱”融为一体。 亲亲课堂是学习过程亲证、充满历险的课堂。亲亲课堂的“亲”不仅仅指关系意义上“亲”，也包括过程意义上的“亲”，即学习过程亲证。学生是亲亲课堂的主人，必须亲近学习内容、亲历学习过程、亲证学习结论。 亲亲课堂是生命能量亲在、充满创造的课堂。师生生命能量亲在的课堂也必然是创造的课堂，亲亲课堂不遗余力地推动学生创造性学习，教师创造性教学。 一言以蔽之，“亲亲课堂”文化，就是“关系亲和，爱如春潮；过程亲证，学如历险；生命亲在，创如朝阳”。它是我们正在实践，未来也必将奉行和追求的教育境界。 二、“亲亲课堂”文化的实践解读 （一）“亲亲课堂”的课程开发 课程在课堂教学中，主要以教材的形式予以体现，课程内容仅仅是提供给教师范本的对话材料，用以师生之间的教学活动。亲亲课堂中，为了更好地亲近孩子的需要，我们要求教师要进行课程的二次开发，甚至N次开发。 “亲亲课堂”中的课程开发，要遵循四个原则，即亲化儿童的生活，包括教学内容要能够连接现实生活、融入生活情境、模拟生活情节、转向生活实践；亲融本土资源，包括依托本土资源、嵌入本土资源、整合本土资源；亲和儿童的体验，包括对接儿童需要、适合儿童认知、贴近儿童情感；亲适学生个体，包括活用儿童资源、巧用资源个案、提供个体空间。 （二）“亲亲课堂”的教学策略 亲亲课堂的教学策略，主要有四个大的方面：亲融师生关系、亲知孩子需要、亲导学习过程、亲善学习结果。在这四个大的方面中，学习过程是我们进行研究的着重点。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。“亲导学习过程”，就是教师参与到学生学习过程之中，根据学生学习的情况作出贴身的指导，以把学生的认知、思维、情感等引向学习目标。 亲导学习过程，包含五种方式： ●引在深入处 亲亲课堂要充分调动学生的学习积极性和创造性，展示知识的问题和研究问题的方法，让孩子思维深度“卷入”知识内部结构，弄清它的来龙去脉，让学生在理解的基础上，并把它们融入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，作出解决问题的学习。 ●教在需要处 学习需要是在教学设计中一个特定的概念。是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。亲亲课堂就在努力地缩短着这种差距，甚至填平这种差距。亲亲课堂要“教在需要处”，在珊瑚实验小学的教师教学观念中，有这样的教学原则“学生会的不教；学生能学会的不教；学生通过同伴互助能学会的不教”只在学生最需要教的地方施教。 ●导在困惑处 亲亲课堂坚持不愤不启、不悱不发的原则，教师在学生学习最困惑的时候，介入学生的认知过程，给予指导。首先，教师要抓住学生的认知起点，让学生在对问题的探索过程中，寻找自己的观点并加以论证，在交流过程中，教师启发学生全体参与操作、体验真知的过程，学生获得了思维的拔节。 ●育在细节处 亲亲课堂的教学策略探索中，教师善于蹲下身来，抓住教学中的细节，发挥每一个细节的育人功能，充分体现课堂教学的有效性。 ●拨在动情处 亲亲课堂，追求将抽象的知识置于生动的情境之中，为激发学生的求知欲和好奇心拨动情之弦，奏响爱之曲。 （三）“亲亲课堂”的学习方式 ●亲身感知 亲亲课堂要求学生调动可以调动的感官去体验，去亲知。 ●亲喻觉知 亲亲课堂中的亲喻觉知，就是通过间接的暗示、比喻、想象等方式去察觉和认知现象背后的知识、情感和价值观。 ●亲幻推知 亲幻推知，就是利用儿童爱好幻想的特点，将教材的内容，放置在幻想或者神奇空间来认知。 ●亲究探知 亲亲课堂中的“亲究探知”，就是一种学习亲自探究学习的方式，目的在于让学生仿照科学研究的过程来学