化学实验改进应体现新理念.doc

新课程理念下的化学实验改进 海口市遵谭中学 何发兴 新一轮基础教育课程改革已铺开。为适应新课改的需要，教师应尽早转变教育理念，与新课改接轨。在使用现行教材是须充分体现新的教育理念，必须坚决贯彻“教为主导，学为主体”的教育原则，在教学这个由师生双边互动组成的特殊的认识过程中，要关注学生终身发展。强调综合实践能力的发展，加强课程、教学与生活、社会的联系，学习方式多样化，以人为本，把人的全面发展放在突出的地位等。为此笔者对九年级化学实验教学进行了一些探讨，积累了点滴经验，现概述于后。 一、化学实验探究化 新课程改革注重探究精神与批判性思维的培养，在学习方式上注重自主学习和探究学习，在评价方式了关注发展性评价。现九年级《化学》教科书安排了一处探究性学习，即《钢铁制品锈蚀条件的探究》，不利于学生探究精神的培养，将教材中的部分验证性实验改为探究性实验，增加探究的内容和范围，有利于学生探究能力的发展。以下几个实验可创造条件实施探究性教学。 1、二氧化碳与水反应的演示实验5-7：“向盛有紫色石蕊试液的试管里通入二氧化碳，观察石蕊试液颜色变化；待石蕊试液颜色变化后，停止通入二氧化碳，并取少量溶液，放在酒精灯火焰上加热，再观察石蕊试液颜色的变化”。当通入二氧化碳时，紫色石蕊试液变红色，就得出结论：二氧化碳溶于水生成碳酸，碳酸使紫色石蕊试液变成红色。我认为存在缺陷，学生会问二氧化碳气体能不能使石蕊变红色，使石蕊试液变红色的究竟是二氧化碳还是碳酸？该实验可做如下改进：先将干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸分别放入集满二氧化碳的集气瓶，过一会观察，结果干燥的石蕊试纸没有变色，而湿润的蓝色石蕊试纸变成红色，说明使石蕊试液变色的不是二氧化碳而是二氧化碳与水反应生成的另一种物质，是什么呢？演示稀盐酸、稀硫酸使蓝色石蕊试纸变红，说明酸能使石蕊试纸变红，得出结论二氧化碳溶于水生成了一种酸（即碳酸）。该实验的第二步可改进为：在加热试管的管口塞上橡皮塞，并用导气管将产生的气体通入澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊，说明碳酸不稳定，加热后生成了二氧化碳。 2、“实验室里常用锌和稀硫酸反应来取氢气”,可向学生提供镁、铁、锌、铝等几种金属和稀盐酸、稀硫酸、浓盐酸、浓硫酸等几种酸，让学生开展实验探究，自己总结出实验室制取氢气的最理想的方法。不仅学生的探究精神得到培养，学生的实践能力、合作精神也得到提高。 3、酸、碱溶液使指示剂变色实质的探究。使指示剂变色的是氢离子、氢氧根离子、酸根还是金属离子？利用蒸馏水、氯化钠、紫色石蕊试液或酚酞试液、稀盐酸、氢氧化钠溶液等。引导学生进行实验探究，自己得出结论。 二、化学实验情感化 新课程改革关注实践能力的培养，把交流与合作的能力，创新意识与实践能力放在突出地位，在学习方式上强化合作学习，教师理应成为组织学生合作学习的引导者。新课程目标把情感态度的体验纳入评价体系，化学实验教学是情感教育的重要手段，只有合理构建“教为主导，学为主体”的教学过程，才是真正意义上的主体教育。 1、实验编组的情感化。传统的分组办法是教师或科代表按照学生成绩的好坏搭配编组，让每小组中既有“优生”，也有“潜能开发生”，以使学生实验“成功”，结果导致“优生”做，“潜能开发生”看的局面，不利于全体学生的发展。改为“自愿组合”的编组办法，这样学生都自愿地参与到实验中去，都有动手的机会，通过合作实验，搭建和谐人际关系交流的平台，不仅提高了学生的实验操作能力，而且培养了学生的合作能力和情感体验。 2、实验过程情感化。化学实验中的物质、工具、现象、设计、产品都是很美的，通过从质地、线条、形状、颜色、明暗、气味、声、光、电现象、光学性质、物态及变化、比例、和谐、对称、时间与多样等要素的审美感受，使学生的审美意识和审美能力得到培养。 三、化学实验生活化 新课程要求学生学会生存，关注学生终身发展，加强课程、教学与生活、社会的联系。学习知识更多的是为了用于生产生活实际，这也是新课改评价体系所要求的要“有利于学生的发展”。许多实验可以用生活中的物质代替化学实验中的药品，使化学实验融入生活中去，使学生形成随时随地学化学的思想，关注身边的化学，有利于激发学生的学习兴趣，体现学以致用的思想，更好的学好化学。比如说：电解水的实验可以用干电池来做，制取氢气可以利用废电池的锌皮和食醋来做，制取氢气可以用医用双氧水或高锰酸钾来做，制取二氧化碳可以用食醋和纯碱粉来做，酸碱指示剂可以用有色花瓣来代替，分子运动、分子间有间隔等都可以用生活中的物质做，钢铁生锈、水的污染、空气污染，学生可以到学校周围去调查，过滤、蒸发、结晶可以观察农村饴糖的制作。还可以用一次性杯当烧杯，筷子当玻璃棒等。 总之，可以将呆板的实验生活化、情感化、探究化，使学生的实验知识、情感态度、科学方法、科学思想、创新