外来学生家庭教育问题初探.doc

外来学生家庭教育问题初探五湖四海的学生。目前，我的外来学生已有200多名，他们是学校不可忽略的一个群体。外来学生大都来自教育不发达地区，他们的学习基础较差要使他们适应新的学习环境，养成良好的学习习惯，必须有家长正确的引导帮助。家庭教育与学校教育相辅相成，父母的关心对于孩子发展的重要性，已有无数的研究加以证实，但外来学生的家庭教育显然是不尽人意的。据调查分析，外来学生的家庭教育现状有以下几个特征： 一、家长的教育方式以“唠叨”为主 二、家庭教育的内容以关注子女的课业为主 外来学生家庭教育的主要内容以关注子女的课业为主。在调查中发现，外来学生家长对子女的学历期望和职业期待很高，他们的“流动”经历，使他们更懂得知识的宝贵。同时他们也强烈意识到，要改变“外地人”的身份只有通过教育，而且，良好的文化教育设施能使他们在子女身上实现自己未能实现的受教育理想。所以，孩子们的学习成绩便成了他们家庭教育的重中之重。 三、家长和子女间缺乏交流 大多数外来学生家长社会地位较低，本校外来学生家长从事小商品买卖的较多，有的做早点生意，有的设流动地摊，有的租赁门面开便利小店，而多子女更加重他们的经济负担，以至于他们为日常生活所累，不能在孩子的基本能力的发展上给予指导。曾经作了外来学生家长调查问卷，其中一题，您做家长最烦恼的是什么？几乎是全部家长选择“没时间与孩子相处”。 在笔者与学生的相处中发现，外来学生能体谅父母生活的不易，生活自理能力比本地学生强，还能帮助父母照料弟妹，但他们的内心深处渴望父母能常和自己相处，能有较多的机会与父母交流，这种矛盾心理带给学生的是较多的烦躁不安。 、家庭分居，使孩子缺乏应有的家庭教育 外来学生中有部分孩子的父母仍在外地，他们往往随祖辈生活。祖辈家长负责照管他们的生活，“隔代亲”的原因他们对孩子的教育是溺爱式的。也有部分学生由于其父母工作的流动性，或者是住房未解决，或者是父母离异，所以他们长期寄居亲戚家中，亲戚碍于情面，及对孩子的不了解，往往不能尽极教育之道。 外来人员对于子女的成长倾注着极大的希望，但他们的文化层次较低，他们的生活环境、文化背景都与本地学生家长有所不同，故原有的家长学校不能满足外来学生家长的需要。我们在总结原有的家长学校的经验基础上，与原有的家长学校有机结合，成立外来学生家长学校，在如何根据外来学生家庭的特殊情况，给予外来学生家长合理有效的家庭教育指导方面作了一些探索。 首先在家长学校的活动形式上，以个别指导为主集体指导为辅。为帮助外来学生尽快适应新环境，在学生入校前，向家长具体介绍学校的作息时间、课程设置、考试制度及本校素质教育的开展情况；如果已落实班级，可介绍班级、班主任。同时，要求家长帮孩子作好入学前的物质和心理准备，安排时间带孩子熟悉校园环境。在学生入校一个月后，家长学校安排家长来校一日活动，让家长了解学生在校一天的学习生活、老师的教学情况，以便家长有针对地指导子女的学习。而个别指导则根据不同的家庭情况“因地制宜”，根据学生学习中存在的问题“有的放矢”。 其次，在教材的选定上与原有的家长学校有很大区别。外来学生举家迁来，父母的出发点都是为了子女的生存，在他们的心里，希望子女以良好的成绩作为对父母的回报，所以在教材的选定上要有利于以下转变：在教育目的上，从为小家、为子女的聪慧培养向为社会、为子女的社会适应转变；在教育内容上，从重点关注子女的课业学习向关心子女“学会做人”转变；在教育类型上，对子女的关爱教育由感情型向理智型转变。 实践让我们明白：外来学生家长学校不应是“教育家长”，也不纯粹是“指导家长”，更应是“服务家长”，要和家长共同分析学生情况，确定对学生的统一要求，共同研究教育方法和措施，使家庭教育和学校教育形成一个整体，惟有如此，才能使学生健康成长，也更有利于提高学校的教育质量。