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关于我国高职教育发展几个问题 　　［摘 要］ 随着我国高职教育的快速发展，高职教育逐步呈现出起步晚而发展快、基础薄弱而发展潜力大等特征。当前，面对良好的发展环境，我国高职教育应当以科学发展观为指导，着重提升教育的质量和品质；以就业为导向，加强校企合作，走产学研相结合的发展道路，从而实现高职教育的科学快速发展。 　　 ［关键词］ 高职教育 科学发展观 校企合作 产学研相结合 　　 　　 近年来，在我国高等教育普遍实现跨越式发展的大环境中，高等职业教育也得到了快速发展，初步形成了一个与社会主义市场经济发展相适应的高职教育体系。然而，随着知识经济的逐步深化，就业需求呈现新特点，社会发展对高职教育的要求也从简单地培养为经济建设服务的技术工人，提升为培养推动社会发展的多层次、结构化的技术人才。高职教育的发展正面临着前所未有的挑战。 　　 　　???、我国高职教育起步晚、基础薄弱 　　 　　一段时期以来，我国高职教育发展迅速，取得了显著的成就。但是，我国高职教育起步较晚、基础相对薄弱的状况仍然没有得到彻底的改变，加之高职教育发展过快，越来越多的矛盾和问题开始逐步显现出来。 　　1、教育模式定位不明，投入机制不够完善。 　　高职教育的教育模式定位不明、投入机制不够完善仍然是当前我国高职教育面临的重要问题之一。在我国现阶段的高职教育模式中，对高职教育的目标定位还缺乏统一的认识。目前，国外职业教育发展主要分为两种模式，即德国的“双元制”模式和加拿大、英国的“能力本位”模式。受这两种职教模式的影响，我国对高职教育的目标定位也相应地存在两种不同的观点：一是把培养技术型人才作为高职教育的目标定位；二是把培养技能型人才作为高职教育的目标定位。 　　高职教育的投入机制有待于进一步完善，这表现在高职教育的经费保障不力。在实践中，制约高职教育发展的一个重要问题，就是高职院校经费偏少，投入不足。一直以来，我国财政性教育经费占国民生产总值的比例在2.4%到2.8%之间，离我国确定的教育行政性投入4%的目标仍有不小的差距。许多高职院校特别是近年来批准设立的院校基本没有新的财政投入，主要靠收取较高的学费运转，资金来源单一，数量有限，缺口较大。［1］ 　　2、师资力量不强。 　　师资力量是高职教育发展的重要力量。近年来，尽管我国高职教育的师资力量有了一定的发展，并拥有一定数量的“双师型”教师队伍，但从总体上看，仍落后于高职教育的发展要求，离教育部门在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中规定的“至2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数35%”的要求还有很大差距。据统计，2001年我国高职院校师生比高达1：30.16，同教育部确定的“十五”期间高校平均师生比1：14的要求相差较远。同时，职业教育专业师资缺乏也是制约我国高职教育发展的重要问题，高职院校的“双师型”教师紧缺就是重要表现。目前，高职院校师资队伍中，从高校毕业后直接上岗任教的教师在专业课教师中占70%，在实践课指导教师中占62%强。 　　 　　 二、我国高职教育发展快、潜力大，面临巨大的发展机遇 　　 　　自1999年国家决定加快发展高等职业教育以来，我国高职教育成为高等教育发展的一个热点。经过近10年来的迅速发展，高职教育取得了显著的成就。当前，随着市场经济的不断完善，我国高职教育正面临着巨大的发展机遇。 　　1、高职教育体系初步形成。 　　为适应经济社会发展的需要，20世纪80年代，我国部分经济较发达地区率先创办了最早具有高等职业技术教育性质的学校。从此，迈出了我国高职教育的第一步。1998年，根据教育部提出的“多渠道、多规格、多模式发展高职教育”要求，我国积极探索与当前国情相适应的高职教育发展模式，初步形成了适应市场经济发展的高职教育体系。 　　 首先，我国高职教育体系的初步形成体现在高职教育资源得到了有效整合，高职院校的规模进一步增大。2004年全国高职（专科）院校1047所，占普通高校的60.5%。全国高职（专科）招生237.43万人，占普通高校招生人数的53.1%。全国高职（专科）在校生达到595.65万人，占普通高校在校生的44.7%。校均规模由2003年的2893人增加到2004年的3209人。高职教育已经成为我国高等教育的“半壁江山”。［2］ 　　 其次，我国高职教育体系的初步形成体现在高职教育逐步步入法制化发展轨道，基本形成了地方统筹的高职教育管理体制。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》，对职业教育体系、实施和保障条件等进行了规定。2000年1月，教育部下发《关于加强高职高专人才培养工作的意见》，全面提出了改革高职高专人才培养的具体办法和措施。2004年9月，教育部、国家发改委联合颁布了《关于进