如何在小学英语课堂教学实践中贯彻“生本理念，以学定教”.doc

如何在小学英语课堂教学实践中贯彻“生本理念，以学定教” ——5A Unit 10 The sun and the wind 教学反思 杨浦区回民小学 魏 芸 “生本理念”、“以学定教”、“文本再构”、“单元整体设计”这些新名词不断出现在课堂教学中，对于这些概念听过一些专家讲座、看过一些教育杂志，也看过一些课堂教学实践，看过、听过后反思自己的教学，有时候不禁感慨：今天这节课该怎么上呢?这些新理念我实践了多少，在这样的课堂教学中学生获益了多少？这次有幸参与了学校的教学研讨活动，也“逼”得我多思考，多研究，同时也记录一些感受。下面以5A Unit 10 The sun and the wind为例来谈谈我的一些不成熟的想法。 一、有效布置前置性作业 前置性作业通俗地说是预习作业，以往Grand Theatre板块我布置的预习作业通常是：（1）跟磁带朗读课文。（2）完成课后的Questions and answers. 而时间长了，学生回家是否跟磁带朗读过了，不从检查。反思一下：那些优秀的同学已经能自己流利朗读课文了，他们还会死板地跟读吗？那些连书面作业都要拖欠的孩子会听读课文吗？由此可见，这项作业是自欺欺人，纯属摆设，不如不布置。 本学期我对学生的预习作业提出了更具体的要求，有听读、查字典和找资料等多种形式，第二天到学校来汇报前置性作业，学生非常积极，效果也越来越好，大大提高了教学效果。我认为前置性作业的布置要根据本节课学习的主题而制定，设计作业时要具有层次性，由易到难，由词到句，由句到篇层层深入。 5A Unit 10 The sun and the wind，我设计了如下预习作业： 通过预习，学生基本能够流畅地朗读课文，通过查看课外书籍、英语书、网络或根据自己的理解写出了对太阳和风的理解，课堂中学生通过预习作业的交流，信息量大大增加。最后的理解题：Who is stronger, the sun or the wind? Why? 学生通过课前的思考，写下一些自己的想法，课堂上通过课中学习及课前的理解，学生在小组中讨论，更具实效，减少了一定的教学时间，让后面有更多精彩的内容可以呈现。 二、教师的“教”要灵活 生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这就要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所订的“计划”、“进度”所牵制，不去思考学生实际学习情况而随机应变，那我们无形之中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是打击学生的学习积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进步放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性和主动性。 以往在公开课教学中，我总会一遍两遍三遍地背诵教案的过渡语，甚至会在家对着镜子预演一遍，自从上次听了市教研员老师在点评一节课时提到教师不应是背诵教案，不能让人感觉这位教师是在背、演绎着她的教学设计。这次公开课前我也进行了一次试教，试教班级学生没有我们班级的学生口头表达能力强，也有点不敢开口说，于是在课堂中，我通过微笑、提、鼓励的言语激发学生的思维，渐渐地回答问题的学生越来越多，很多同学都积极参与到教学活动中，教学效果良好。同样地，在公开课那天，我心中有教案，但是并不死背教案，而是灵活地掌握课堂节奏，课堂气氛。在电脑断电两次的情况下，我基本能做到不慌忙，继续带领学生往下学，同学们在我的调动下，也没有因为电脑故障而影响听课质量。 三、及时鼓励，增加学生的自信心 在我的英语课堂中，我一般不直接说：“你错了！”，因为我知道这样会打击学生开口说英语的积极性。在本节课中，我关注每个学生，无论学生的发言对与错，我都微笑面对。学生发言精彩时，我报以热烈的掌声；学生回答还不到位时，我适时点拨引导，不直接告诉其答案，通过言语提示或引导学生观察板书，引导学生把想说的表达完整；而当学生真的完全回答错误时，我请其他同学来帮忙，并鼓励回答错误的同学再说一遍。我想只有这样宽松和谐的课堂气氛，学生才会大胆地暴露自己的相异构想，这样我们教师才能不断调整教学策略。 “生本”，其实质就是让我们把学习的主动权交还给学生，让学生真正动起来，正如美国著名家庭教育家斯宾塞所说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。” 以上是我结合本次公开教学以及自己平时对“生本理念、以学定教”理念的一些思考，想法还不够成熟，但是我愿意在今后的教学中更深入地研究和贯彻生本理念，切实做到以学定教，让我的课题更加充满活力。 2011-12-22 I. Read after the tape. II. How mu