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关于魅力课堂思考 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01 　　近日，在全省高中校长培训班上，有幸聆听了胡金波副厅长的专题报告《更加规范、更高质量、更具特色――再谈“良心?责任?本领”》，他提出要以“高效课堂”打造“更高质量”的观点。胡厅长认为高效课堂应该是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，应该是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，应该是充满着爱、洋溢着情、体验着乐的课堂，应该是摈弃繁、难、偏、旧的课堂，应该是让学生终身难忘的课堂。我认为胡厅长的“五个应该”可以算得上是魅力课堂的一个注脚。 　　说起魅力，我至今未能领悟其真谛。一次偶遇，却让我醍醐灌顶。一商家为吸引顾客，门前挂起显目广告，店内配上了动感较强的音乐。门前一跳着劲舞的可爱小囡囡，两三岁的模样，却在随着音乐忘情地扭动着，一副旁若无人状，俨然沉醉于自我的世界。我豁然了，让她那样的沉醉不正是音乐的“魅力”吗！当时我就想：要是我们的教育教学也能让学生沉迷其中，又何必苦于学生厌学而无奈呢？由此，我思考让学生沉醉和痴迷的魅力课堂的特质。 　　一、魅力课堂应当伴随乐趣 　　乐趣，意指老师借学生的视角觅取、内化教学内容，立足于学生的生活经验和情感体验设计自我的课堂，让学生充分地经历、体验、感染、感悟。 　　我曾听过一位老师执教《秋天》一文，课很朴实，没有多媒体，有的只是教材配套的教学挂图。课堂上，她让想像自己在一番周折之后捉到蚂蚱的心情，然后让学生手作喇叭状，尽情地欢呼，能喊多大声就喊多大声，一时间，课堂失却宁静，甚至有些混乱，但我分明从学生的眼神和声音看到了他们对快乐的解读，俨然自己就是画中人一样，眼睛里溢满了孩童的天真和快乐，虽然孩子们并未真的亲手逮蚂蚱，但孩子们通过刚才的情感体验已经分享到了画中人的快乐。这不正是我们的教学追求的乐趣吗？传统的秩序化的课堂、过于程式化的内容在学生的快乐分享面前显得那么的单薄。 　　那么，如何才能让学生乐学？一是要有融洽的师生关系。教学中，必须建立民主、平等、和谐的师生关系，时时处???关爱学生，尊重学生的人格，采用一切方式肯定学生，赏识学生，让学生在轻松中快乐学习。二是要充分发挥学生的主体作用，多给学生自我表现的机会，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐地学到知识。三是开展丰富的教学活动，激发学生兴趣，寓教于乐。教师在教学中可设计形式多样的活动，把抽象课本知识融入到形象的活动中去，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在探究中快乐学习，让学生中体会成功的快乐，并在快乐中获得知识。 　　二、魅力课堂应当充满自由 　　自由，意指民主、平等、和谐的课堂氛围之下的师生的思想自由，如同三五友人徜徉于蓝天下、闲居于亭宇下，围绕某一感兴趣话题，无所介蒂，思想因相荡而漾涟漪，智慧因相撞而生灵光。 　　不久前，有幸走进江南名校――苏州十中，呼吸到的是自由、民主的气息，课堂上，学生四五一群地围坐，教师行走于其间，学生自由讨论，畅谈感悟，教师融入其中，既是组织者、指导者，又是参与者，我想这大概便是柳袁照先生所追求的生命课堂吧。 　　我想，所谓课堂自由，一是指教师自由。即教师获释，由讲师转变为主持，通过任务牵引、问题创设，引领学生自主学习、合作交流。教师针对学生自学、互学所产生的困惑予以解释。这样的课堂要求教师课前的预设更充分，要求更高。要给学生一杯水，教师得有一眼汩汩清泉。二是指学生自由。即学生可以拥有自主思考的时空，有与同伴自由分享的机会。胡厅长在报告中也强调，课堂自由应该做到“五让”：书本让学生自己读、见解让学生自己讲、“三点”让学生自己议（重点、难点、疑点）、规律让学生自己找、总结让学生自己写。的确，与其老师牵着不放手，还不如适当放手让学生自己走一走。我认为我们的课堂应还学生思维的自由、还学生表达的自由、还学生心灵的自由、还学生体验的自由，师生自由呼吸于其间，驰骋于其间，那份惬意，那份满足，可想而知。 　　三、魅力课堂应当善于倾听 　　倾听，意指老师要有一颗宽容之心，在等待之中倾听，这样才能听到花开的声音。因为，教育是一种等待，教育更是一种坚守。 　　教育需要等待，因为我们的教育对象是孩子，孩子的成长是一个等待的过程。有篇文章：《孩子，我等你五分钟》，讲述的是一名师在大型公开课上，耐心等待一后进生五分钟，听课的老师都为大师悬着心，这位名师却静静地等候着，直到该学生成功。五分钟短暂而又漫长，名师以自我的宽容给予了学生一份等待，更是一份尊重。因为等待，他听到了花开的声音；因为尊重，他收获了花开的甜美。他给予学生是一次心灵的快乐旅行，学生一定也会因此而改变。这样的课堂赢得的是听课者的尊重与敬佩。 　　而现如今的课堂，追求效益化，难免让课堂多了些功利性，少了对主体生命性的