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内隐学习中表征与意识关系 　　摘要 近年来研究者分别从表征的质量和表征的外显等级两个方面探讨了内隐学习中表征与意识的关系。有关表征质量与意识的研究，清晰地揭示了影响表征进入意识的因素；而有关表征外显等级与意识的研究，则明确地阐明了什么样的表征才是有意识的。但表征与意识的关系是一个十分复杂的问题，目前仍存在着很大的争议，还有待于进一步的探讨。 　　关键词 内隐学习，表征，意识，表征的质量，表征的外显等级。 　　分类号 B842.3 　　 　　1 引言#61472; 　　内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习[1]。内隐学习的研究包含了认知科学中的三个基本问题[2]：意识（consciousness）的本质，心理表征的本质，以及经验在认知系统形成中的作用。在20世纪80年代之后，随着序列学习[3, 4]和复杂系统控制[5]等研究范式的产生，内隐学习以其独特的魅力吸引了越来越多的研究者，成为认知心理学研究中的热点领域之一[6~9]。 　　意识在学习中的作用是内隐学习研究的核心问题，目前仍存在很大的争议[10~11]。为了进一步探讨这一问题，Destrebecqz和Cleeremans（2001）在序列学习研究中引入了过程分离方法来考察被试获得的知识，结果发现当反应刺激间隔为0ms时，被试获得的知识是无意识的，即这些知识虽然可以影响被试的行为，但被试却无法对其加以控制[12]。由此，Destrebecqz和Cleeremans认为，他们的研究为“序列学习可以是无意识的”观点提供了强有力的证据。不过，当Shanks等（2003, 2004）运用与Destrebecqz和Cleeremans相似的方法进行验证性研究时，却得出了相反的结论[13,14]。Shanks等发现，即使当反应刺激间隔为0ms时，被试仍可以意识到自己获得的知识，因此他们认为，被试在序列学习中获得的知识在本质上是外显的。 　　基于以往研究者的大量工作，郭秀艳指出“内隐学习具有意识－无意识的兼容性”，即内隐学习在具有无意识性的同时，也具有一定的意识性[15]。这在一定程度上调和了内隐学习与意识关系的争议，使许多相互矛盾的研究结果得到了较为一致的解释。但是，有关内隐学习的研究并未停留在内隐???习与意识关系的这一静态景象中，而是根据联结主义有关表征的定义以及对意识研究的一些新发现，深入考察了内隐学习中表征与意识的动态关系[2, 16~19]。 　　本文试图基于已有研究成果，进一步探讨内隐学习中表征与意识的关系。首先，介绍Cleeremans等人有关内隐学习中表征质量与意识关系研究的新成果，它们清晰地揭示了影响表征进入意识的因素；其次，介绍Dienes等人有关内隐学习中表征外显等级与意识关系研究的新发现，这些研究明确地阐明了什么样的表征才是有意识的；最后，说明内隐学习中表征与意识关系的研究现状，展望研究前景。 　　2 内隐学习中表征的质量与意识 　　2.1表征质量与意识关系的理论探讨 　　依据联结主义的观点，神经网络的激活模式和权重都可以是表征的形式[16]。神经网络的激活模式无论是稳定的还是不稳定的，它们都会持续地影响行为，但是，它们是否能够到达意识层面则取决于其他因素，如稳定性、强度、整体连贯性和与其他结构的通达性等[17]。因而，在有关意识的研究中，O’Brien和Opie认为，心理经验是由脑中稳定的神经激活模式引起的[18]。他们主张，意识既不依赖于特殊的机制，也不依赖于特定的脑部位，而是在特定时刻由稳定的表征引起。此外，Mathis和Mozer也认为，表征的稳定性（stability of representation）是意识出现的一种条件。Mathis和Mozer的研究结果表明，联结主义模型能成功地解释Marcel阈下知觉实验中有意识和无意识数据之间的差异[18]。 　　近来，Cleeremans和Jiménez进一步指出，内隐学习获得的知识表征是否进入意识与表征的质量（quality of representation）有关，形成高质量的表征需要花费更长的时间[2]。这里，表征的质量指的是信息加工中记忆痕迹的强度、独特性以及时间上的稳定性等。依据表征的质量，他们把表征的形成划分为了三个阶段：内隐表征、外显表征和和自动化的表征。内隐表征是表征形成的初始阶段，指微弱的质量差的表征，它虽然能够影响成绩，但是由于它太微弱，系统作为一个整体不能对其加以控制；外显表征是指可以进行控制的表征，人们既可以意识到这些表征，也可以意识到这些表征对行为的影响；自动化的表征是指变得很强的表征，人们可以意识到自动的行为，但不一定有能力控制这些行为。由此，他们认为，内隐知识和外显知识之间只是存在“量”的差异