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农村地区高职生思想教育中存在问题及对策 　　摘要：高职教育是以就业为导向的大众化高等教育。在对学生进行职业技能教育的同时，如何对农村地区的高职生进行思想政治教育是每位班主任面临的一个重要课题。从高职生的特点出发，通过分析目前高职生思政教育中存在的一些问题，提出了几种相应的对策。 　　关键词：农村地区　高职生　思想教育　对策 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)011-165-02 　　 　　1　背景 　　 　　高职生作为高等教育大众所产生的新兴群体，其生源具有极大地特殊性。具体而言，高职生生源主要来自三个方面：一是普通高中毕业生：二是五年一贯制高职录取的初中毕业生；三是对口升入高职的三校生(中专毕业生与技校毕业生、职业高中毕业生)。无论是五年制高职生还是三年制高职生，由于入学的门槛比较低，学生思想素质低，基础知识差，没有???成良好学习行为习惯，缺乏坚强的意志，加之所就读的学校坐落在地理位置相对偏远的小镇上，学生对学好专业课，提升自己综合素质失去信心，学习积极性不高，学习氛围不浓。如何根据高职生的特点加强对他们的思想教育从而使他们能够积极的投入到每天的学习和生活中，为今后的就业打下坚实的基础，实现我们对学生的培养目标，成为我们每个高职班主任面临的一个重要课题。为此，我们教师首先必须更新教育理念，改变教育方式，改革班级管理方式，在对高职生特点研究和分析的基础上，找出对他们进行思想教育过程中所存在的问题及解决这些问题的对策。 　　 　　2　高职生思想教育存在的问题 　　 　　2.1　班主任缺乏科学的思想教育理论的指导，思想教育创新意识不强 　　随着我校由最初的师范教育转变为中职教育再转变为高职教育，班主任对学生的思政教育逐步经历了三种不同的模式，而这三种教育模式各有侧重。简单的套用一种模式显然已经不能适应目前高职教育的要求。理论来源于实践，科学的理论对实践具有指导功能，这是马克思主义的基本观点。恩格斯说过：“一个民族要想站在历史的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。套用恩格斯的话，任何一所高职院校要想挤身于全国优秀高校之林，要想站在全国高校的最高峰，就一刻也不能没有理论思维，就一刻也离不开科学的教育理论的指导。对农村地区的高职院校来说更应如此。我校的前身是一所从事师范教育近百年的学校。对于师范教育的管理模式和师资方面我校具有明显的优势，而我校转型以来至今不过只有短短几年的时间，无论是对学生进行职业技能教育方面还是对学生进行思政教育方面，我们都缺乏现成的经验可循。面临新的教育形式和新的教育对象，如何对在校的高职生进行思政教育需要每位班主任积极进行理论探索，努力形成科学的理论体系，以科学的理论体系指导我们思政教育工作。然而，地处农村地区的班主任教师当中许多人尚无主动创新思政教育的意识：一部分班主任在新形势下仍无动于衷，学习意识、创新意识淡薄：还有部分班主任教师仍习惯于传统教育模式，存在着思想守旧、观念落后、有畏难情绪等现象。 　　 　　2.2　班主任与学生见面的机会多，深度交流的机会少，对学生的研究能力较低 　　班主任教师不仅是思想教育的实施者，同时也是思想教育的开发者和研究者。绝大部分班主任不仅承担了本班的思政工作，同时还是该班的任课教师。正因为如此，教师与学生相处的机会较多。班主任只有通过教学活动、课余时间与学生多交流，深入到学生的方方面面，才能对自己的教育对象有一个全面的、比较客观的认识，才能从中找到和发现教育的突破口，才能针对每个学生的性格特点进行有的放矢的教育，才能从“实践型”班主任成长为“经验型”班主任最后成为“专家型”班主任。但据笔者观察，一些班主任一方面没有深入到学生中去，认真观察、研究学生的日常学习和行为习惯；另一方面班主任在工作之余很少与同事探讨如何对学生进行思想教育的有关问题。正如前面提到的那样，地处农村地区的高职院校，信息相对闭塞，科研的氛围不浓。对于大多数班主任来说，研究学生、深入了解学生并不是他们职业生活的一个重要组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备。缺少足够的时间和精力支持，甚至缺少合作和沟通所必要的比较融洽的人际关系、交流技术直至能够表达自己实践经验的语言，深入了解高职生对大多数班主任来说不论在心理上还是在生理上都是一种挑战。虽然大部分班主任已经意识到深入了解学生、走进学生的心里是提高思政工作的有效途径。但由于其了解和掌握的教育理论有限和实践经验不多，再加上班主任工作主体意识不强，工作比较被动，故对思想教育中出现的许多问题不能有效解决。由于对学生的思想动态把握不准，故在做学生思想工作时感到力不从心。 　　 　　2.3　班主任在思想教育过程中的教育方式比较单一，对学生的教育效果不佳 　　高职生是一种相对特殊的大学生群体，无