农村学校校本培训困惑与思考.docVIP

农村学校校本培训困惑与思考 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01 　　所谓校本培训是指：“源于学校的发展需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要主要是在校本进行的学习与培训活动。”校本培训强调在校内的培训，突显出“学习”的主动性、连续性与情境性。它使教师培训经常化和深入化，使培训者由被动变为主动。充分利用本校资源，发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作，教学与研究、教学与培训、研究与培训的真正结合，使教师经常地、潜移默化地融于培训之中，学校成为一个名副其实的学习型组织。 　　一、树立校本培训理念，奠定教师专业化发展基础。 　　我们教师是新课程的实施者，是新课程的解释者，教师对新课程的理解与实施直接影响着学生的学习及其效果，于是，校本培训应运而生，但是农村初中的校本培训“主体参与意识薄、教研机制少策划、研究内容泛而空、具体实施无特色、专业引领少而虚”。这是农村初中学校校本教研的真实写照。校本培训强调教师业务进修的基地在学校，教师通过校本培训，真正地提高教师的专业水准，需要的不仅是树立新的培训理念，确立明确的培训目标，更要能够自主开发培训内容和建立健全的培训管理体系，从而使校本培训得到健康长足的发展。“校本教研不是学校用来装点节日的鲜花，而应象空气一样每时每刻都飘荡在校园里每一个角落，呼吸在每一个师生的胸膛里”。 　　二、分析校本培训困惑，更新教师专业化成长思想。 　　（1）主体参与意识薄。近几年来，各种各样的教师培训日渐增多，然而，作为被培训者的教师并不买账，除了抱怨，还以各种形式抵制培训，除了晋升职称不得不参加的计算机培训、其它都是能推脱就推脱，应付了事。就在教育行政部门认为教师素质还需再提高，需要加大培训力度的时候，教师却呼吁培训太多，疲于应付。也不能否认教师对待学习的认识存在问题，态度消极。不断高涨的培训费用也影响教师的培训参与度。 　　（2）教研机制策划少。校本教研强调“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”，而农村初中往往缺乏研修的合???计划和目标。学科教研组活动本身只是校本教研的一个载体，或者说一个部分，并不是全部，校本教研并不是每两周一次学科教研组活动所能涵盖的，但是这也不能保证，更不必谈什么教师个体对自身教学实践的反思。不少学校也制订了较为详细的校本培训实施计划，但是一到具体情境之中，难免出现纸上谈兵的现象。再加上多数地方还处于摸索阶段，缺少典型的成功范式可供参照与借鉴，使得培训走过场现象比较严重。除了制度，活动的组织策划方式与水平明显影响着校本教研的质量和效益。我们已经意识到，专家引领是提高教师专业发展的重要方式。看了许多学校的教师培训计划，几乎都有专家讲座，一学期2到3次。讲座是精彩的，对提高教师的理论水平确实也起到了一定的作用。教师们听了也很激动，但回去却一点也不动，教学水平依然是来回走动。校长们组织活动的出发点是：人家学校有的活动，我要有；人家请的专家，我也请。有的并没有从学校的需要、教师的需要出发安排活动，活动效果也就差强人意。 　　（3）研究内容泛而空。我们农村初中校本教研内容比较随意。研究的问题有的不是来源于教学实践，没有现实针对性，而是“跟风走”，人云亦云。这样的校本教研很难取得实际效果。教研过程粗放。研讨时泛泛而谈，缺少观点的交锋、思维的碰撞，即使偶尔有交锋也往往因为活动时间有限而草草收场。研究不能做到循序渐进，好像什么都在研，实际上什么都没能研细、研深、研透，停留在就课说课，研一课算一课，不能“举一隅而以三隅返”。 　　三、落实校本培训计划，改变教师专业化成长行为 　　（1）加强师德培训，让教师主动地参与培训。传统的教师培训过于强调为学校发展服务，或多或少地忽略了教师心灵的需要。事实上，教师工作的动力既来源于教育责任感，又来源于完善自我、愉悦心灵的生命需要，甚至可以说后者的作用更直接、更持久、更符合人的本性。产生这种现象的原因之一，是教师对校本教研缺乏正确的认识。校本培训是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，目前农村初中要走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的道路只能依托校本教研。树立“教师第一”的思想，改革评价标准，建设学习校园，开创学习之风，倡导团队合作，关注教师精神世界，鼓励教师成长进步，立足于教师素质提高的学校发展才具有持久性。 　　（2）建立科学可行的管理机制，使校本培训落到实处。多数地方校本教研还处于摸索阶段，缺少典型的成功范式可供参照与借鉴，使得培训走过场现象比较严重。因此校本教研在管理上应该建立科学可行的管理机制，要制订必要的计划，在实施过程中再不断修正。同时校本培训不要热衷于种种“方法”的翻新，而忘记了校本教研的基本精神原本是为了解决学校，尤其是教师的“问题”，殊不知任