小学语文课本课后练习设置浅议（初稿）.doc

小学语文课本课后练习设置浅议（初稿） 一、我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，不仅在课堂教学上进行革命，在学生设计上也势必得更新观念。著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30％得自课内，70％得自课外。这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”、“语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐形教育。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。因此，思考语文教学改革，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。??? ???而现在有些教师在布置课外作业时就掌握了知识。对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的，重练习结果，轻思考过程。重统一训练，轻分层练习。考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的，让学生通过做各有所得。??? ??? 这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。如何改革课，使学生变苦做为乐做，由厌学为乐学呢？作业是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。新课程理念的作业观认为：课后作业的功能有巩固，检查学生学得的知识和技能，同时还担当促进学生全面发展的重任。《语文课程标准》指出：课程目标根据知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。课后作业也应遵循“课程目标”的思路设计、结合小学语文的总目标和阶段目标之要求，与“三维”相融，进行创新设计。二、本论(一)1）.文后基本有三个方面题目：我会认，我会写，读读背背，体现低年级的阅读教学基本要求。 　　“读读背背”1）．后基本有三个方面题目：我会认，我会写，读读背背，体现低年级的阅读教学基本要求。 “读读背背”因课文不同而提法不同：有的背诵全文；有的背诵自己喜欢的部分；有的适合分角色朗读课文，提出分角色朗读；有的适合表演的，提出“朗读课文，再演一演。”如，78《酸的和甜的》，88《称赞》　　到二上后半册，明确提出“有感情地朗读课文”，如第95页，，《纸船和风筝》，第110页，《假如》。在此之前，读得正确、流利是更为强调的部分，至此更强调有感情。 　　认，写，读读背背，低年级的阅读教学要舍得在这几个方面下功夫。 　　2）．根据不同的课文，还有不同的题目，词或句的练习，低年级阅读要引导学生学习词句，感悟语言。 （）．词的练习：14页“读读抄抄”，“许许多多、高高兴兴……” 　　88页“读读写写” 一是主要通过抄写让学生接触到这样一种语言现象，二是使学生有了创造和自主思考的机会“闻了闻、 了 ，一个比一个好，一 比一 ……”37页“我会读” 使学生了解一种语言现象，“高兴地、仔细地……”其中的泡泡既引导积累，有引导运用，当然教学时不应只局限于“仔细地”。157页“读读写写”，“一片片叶子、一把把折扇、一块块……” 　　（）．句子的练习：30页“我会读”“李小青是我们班的劳动委员。我们班的劳动委员是李小青。”65页“叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。”78页“读读比比”“小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。”107页“读读写写”“气球上画着一只可爱的小脸。可爱的。”这样的练习，旨在使学生能够了解到这些成分可以使句子更加具体、更加生动。 　　3．部分课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的学习。 　　引导自读自悟的，如：《我选我》（29）：“为什么王宁的话刚说完，教师里就响起一片掌声？”，《我要的是葫芦》（64）“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”，《风娃娃》（72）“风娃娃，我知道人们为什么责怪你。” 　　用小人吐泡泡的形式，引导学生读书时边读边想，这是初步阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。这里用与之对话的同学的口吻提出，比较亲切、自然。 　　引导合作探究的，如：《欢庆》（45页）课后有两个孩子交流的泡泡，“我想给课文画一幅插图。”“我想给课文配一幅图片。” 　　再有学习伙伴提出问题，与大家探究：《我是什么》（146）“你在生活中看到过水在变吗？”，《回声》（150）“你听到过回声吗？是在哪儿听到的？” 　　延伸、扩展的，《黄山奇石》（10）“黄山奇石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片”，《难忘的一天》（36）“我也想学电子计算机”，《日记两则》（114）“我想从今天开始写日记”《太空生活趣事多》（154）“太空生活太有趣了，我还想多了解一些”“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书”。 　　还有