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创设生命体验阅读课堂 　　一、精读品析文本，唤起生命的觉醒 　　 　　语文教材荟萃了许多名篇佳作，有的真实展现了优良的民族传统，有的热情颂扬了伟大的民族精神，有的阐述了灵动的生命意义……在阅读教学中，我力求捕捉文本与生命之间的链接点，通过诵读、赏析、品味文本，达到认知与情感的交互，从而唤起学生的生命意识。 　　《地震中的父与子》讲述的是在1994年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲冒着危险，坚守“儿子在等着我”的信念。坚持挖了近38小时，终于救出儿子和儿子同伴的感人故事。这是一篇生命教育的典范性文章。我着重引导学生抓住描写父亲的外貌、语言、动作的词句进行研读，品析人物的心理和情感的变化。从中感受对生命的敬畏与尊重。 　　教学时，紧扣“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学，让学生围绕“你认为这对父子了不起在什么地方?(找出让你感动的词句)你感受到了什么?如果你当时在场，你会怎样做?”进行探究，品读文本。学生以读促思，读中评议，深入体验这对了不起的父子经历的磨难、痛苦与喜悦。他们或围绕父亲的举动是否精神“失常”“超常”进行辩论，或围绕“谁言寸草心。报得三春晖”谈生活体验，师生在与父子灵肉交流中回归到真实的生命状态。体悟到生命的崇高。 　　新课程的一个维度是“情感态度与价值观”，它昭示了教师要不断创建充满生机、富有活力、关注生命成长的语文课堂。课标也同时强调阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。我想，阅读课中，只有精于研读，在文本语言及师生心灵间实现多向交流，学生才能建构自己的感受，唤起生命的觉醒，才能帮助学生“更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识。使他们能拥有一个美好的人生”(肖川语)。 　　 　　二、创设对话语境，体悟生命的价值 　　 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，更是教师、学生、作者间情感交流的过程。教师在这个过程理应以情感为动力。抓好情感主线，储情于胸，披文人情，努力创设读者、’作者、文本角色思想碰撞的对话语境，充分展示文本中流动的、变化的、起伏的、曲折的、美丽的情缘，逐步让学生体悟生命的价值。 　　如， 《秋天的怀念》的作者史铁生怀着一颗敬畏生命、感恩母亲的心。讲述了重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的他，鼓励他要好好活下去的故事。窦桂梅老师围绕“感受‘娘俩’的好好儿活，探究‘我俩’的好好儿活、思考‘我们’的好好儿活”三个教学层次，从揣摩人物的对话、动作、情态等细节人手。领着学生从感受母亲希望儿子能“好好儿活”中体会生命的意义。请看实录。 　　师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里――“要好好儿活”。那么。他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。 　　(课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。) 　　师：请同学结合这句话，可以小组合作讨论。也可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(学生讨论，争先发言) 　　生：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。 　　师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话――“我俩在一块儿要好好儿活……” 　　生：其实。人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。 　　师：那你就。泼泼洒洒地读――“我俩在一块儿要好好儿活……” 　　生：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。 　　师：好，让我们感受你的尊严。读吧―― 　　生：我觉得“高洁”，是说人活着要高尚、纯洁、善良。 　　师：多么独特的理解啊!“善良”。我看到了你那柔软的心。 　　生：因为不同的花有不同的特点，母亲想让孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己的美丽之花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。 　　师：母亲没有告诉儿子。你就得是这样的花，而是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行。总之。要活出自己的……我不说了，你们说―― 　　生：活出自己的个性。比如“热烈”――就是对生活充满阳光! 　　师：带着你们各自的体会再读这句话。 　　生：我还想说。像丑菊一样活。 　　师：我知道了。你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷?但你的心里―― 　　生：有一种说不出的感受…… 　　师：哎哟，那就不说，读! 　　师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼波洒洒。开出了他人生的烂漫之花。所以。33年之间，他懂得了这句话