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初中英语阅读训练实践与探索 　　摘要：英语阅读训练中的课前活动、阅读实践、讲解难点、读后活动这四大步属于阅读中一个完整的过程，这四步应环环相扣，相辅相承、缺一不可。教师和学生也应紧密配合，在阅读训练中学有所成，劳有所获。 　　关键词：初中英语 阅读训练 兴趣 效果 　　 　　许多中学英语教学中，对阅读目的理解含混，教学方法单一，以慢读、精请为主，并且只注重语言形式而忽视对语篇意义的综合理解和语言运用能力的培养，造成学生对阅读不感兴趣，阅读效果也不够理想。学生中学毕业后连最简单的英语读物也看不懂。那么，从阅读意义和针对以上情况，教师如何才能有效地指导学生进行阅读训练，激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效果呢？ 　　一、读前活动，激发学生的兴趣 　　进行阅读训练，读前活动是为了激发学生学习积极性，进而对阅读的课文产生兴趣。读前活动不仅只是局限于一种单一的教学方法，而是进行多种形式丰富多彩，十分有意义的活动。当然，英语老师要根据不同题材的阅读材料采取适当、方法各异的读前活动，正确引导学生、激发学生的兴趣，努力为学生创造一个愉快和谐的阅读环境。 　　方法一：利用文章标题、插图、图片、情景等，推测文章内容。例如：初中英语第三册 Lesson78，教这一课的时候，先让学生看看那幅图，然后让他们推测文章内容。有的同学则回答，人口众多，若再多几个，人们就会掉到旁边的海里去；有的同学说，每个人都站着，没有房子，也没有睡的地方；有的同学还说，要实行计划生育。可见通过图片或插图，学生能或多或少地推测文章的内容。 　　方法二：教师可根据文章题目、插图提出问题让学生回答；或者学生间相互提问回答；或者两者交替使用。例如：我教初三英语第 58课时，我先连珠炮似地向学生发问: Do they wear the same? Do they look the same? Can you tell who is Lily?然后叫学生进行 Pairs work ,即两个人互相提问。他们都努力思考，问了 “ There are two same girls, who is “I”? What does twin mean? Do you think they are friends?这样，既活跃了课堂气氛，使学生形成开口说、用脑思维的习惯，同时使学生对课文有了一知半解。 　　方法三：概述课文大意，或介绍人物事件等，但不揭示结尾。如：初三英语第 42课，我先向学生们介绍：Today we’re going to learn a famous inventor. He, Thomas Edison, was an American. When he was very young, he liked to try some new ideas. He often asked his teacher a lot of strange questions in school. So his teacher sent him away from school. His mother took him out of school and taught him---OK, I’ll stop here. 这样，突然煞尾，给学生们留下悬念，余音缭绕，他们想很快地弄清故事的结尾，于是有了往下读的动机和愿望。 　　二、阅读实践，摸索阅读方法和技巧 　　凡事都要有好的开端。有了好的开端，往往达到事半功倍的效果。但是，课前活动准备得再好，形式无论有多好，内容无论有多丰富，环境无论有多愉悦，学生兴趣无论有多高，若不进行实践，一切都是纸上谈兵，弄不好，会形成课堂混乱，学生一节课下来，一无所获。这个时候应立即抓住学生在课前活动中渴望阅读的心理，让学生迅速进入阅读实践中去。 　　阅读实践是为了让学生学会积极思维，学习阅读方法和技巧，并对读前的推测进行核对判断。再以初三英语第 78课为例，通过课前活动，学生们已经大略地推测出了文章的内容，但课文中所讲的与他们推测的是否一致呢？于是我让学生快速浏览课文一遍，让他们回答What does standing room only mean？然后让学生们仔细阅读课文，利用练习册中的练习一，两人一组进行口头训练，全体检查答案。最后，放一遍录音，再让全班学生写出此篇文章大意，向全班同学报道出来。这样，学生们不得不用脑去积极思维，我也有意识地把读、说、听、写紧紧连在一起，学生对读前的推测内容准确与否心中有了定数。 　　 三、讲解难点，有的放矢，画龙点睛 　　 在这里，教师要做到有的放矢，不仅给学生留下深刻的印象，更重要的是启发学生思考。讲解切忌繁多冗长，而要简明扼要，迅速帮助学生扫除阅读理解中的困难。我通常讲解难点时，使用分块教学法，把一篇课文