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北美教学评估实施与借鉴 　　摘要:本文介绍教学评估学科在北美发展的历史,教学评估的主要原则是“可比性”和“定量化”。提出在借鉴国外教学管理模式的同时,充分考虑国情,逐步完善我国高等教育的评估手段,促进我国高等教育科学、高效地发展,更好地服务于中国特色的社会主义。 　　关键词:北美教学评估;实施;借鉴 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 　　 　　教育评估作为一门学科,其理论形成于美国,在加拿大对教育采用评估手段亦有数十年的历史。二十世纪初,美国对教育效果的判定采用了科学量化的成绩考核法,并逐渐形成了一种测验运动。1904年,桑代客(Thorndike.E.L)发表的《精神与社会测量学导论》成为教育评估的重要理论依据。桑代客提出“凡存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量”的理论。他的基本思想就是注意教育效果的价值观,分析教育应达到的目标,依据教育目标来评价教育效果,并认??有了教育评估就能促使教育措施向理想目标逼近。“可比性”和“定量化”是国外在评估一个教师的教学好坏和一个职员的工作能力的主要原则,即评估指标本身,必须具有在校内横向可比的性质,并尽可能选取社会所承认的结果作为指标,且评比指标要尽可能做到规范化和标准化。定量化原则的依据是因为事物的质和量总是联结在一起的,质要通过一定的量表现出来,量制约着质。故对于一个人工作成效的大小,也可以用统计学和最优化数学方法来进行综合评价。 　　下面介绍加拿大阿尔刚坤学院评估教学管理人员的一种方法,仅供参考。 　　对教学管理人员的考核,目标是通过考核和评估使雇员能提高工作能力,提高工作率,并能使整个部门达到组织优化。其指导思想是将工作考核建立在岗位责任标准化的基础上。在上级考核部门负责人与被考核人充分协商的情况下,肯定本人所取得的成绩,并指出有待改进的问题。评估双方都尊重所收集的事实和数据,经过双方认可和上一级主管部门的裁决,最后将考核的结果与工资挂钩。该评估方法是先要广泛搜集不同渠道的数据,经过上一级考核负责人与被考核人反复协商(并允许上诉)对各种指标进行量化,最后由人事部门计算成绩。因此,它具有一定的代表性和可操作性。 　　具体方法是将考核的全部指标进行分解:方针目标占一个部分,对应于总成绩的30%;教学管理人员的业务能力分成三个部分,即管理效率占25个项目,对应于总成绩的25%;教学指导占12个项目,对应于总成绩的30%;进步和完善占5个项目,对应于总成绩的15%。然后,可在计算纸上进行计算。 　　A、 方针目标(由被评估人和上级一起完成) 　　相应量化的等级编码: 　　4 成绩显著 　　3 全面完成 　　2 部分完成 　　1 少量完成 　　0没有取得成绩 　　计算公式: 　　实际分数×30/最高可能得分30 　　B、教学管理人员的业务能力 　　由本人、直接上级、教员、教辅人员和上一级主管部门负责人共同完成。 　　该文件的设计是用于帮助管理人员鉴定自己的工作效率和管理能力。要求你在选择所描述的能力等级时,尽可能做到客观和准确。 　　量化的等级编码: 　　4 持久的 　　3 通常 　　2 经常 　　1 有时候 　　0 没有 　　其评估的领域共有25个项目。 　　1.管理效率 　　(1)计划性和首创精神 　　A、为本部门提出切实可行的目标 　　B、利用和依靠本部门的优势 　　C、发现部门中存在的问题并提出解决问题的方案 　　D、审慎地计划人员分配且公正地尊重(职工代表大会)或工会达成的协议 　　E、有效地计划使用物力和财力资源 　　F、适应变化的环境 　　G、解决疑难问题的创造性和灵活性 　　H、为进一步发展的需要而设计必要的学习活动 　　(2)组织和协调 　　 A、发挥自己的长处,实施计划有重点 　　B、制定或理解各项规章制度并贯彻执行 　　C、授权适当 　　D、需要时和其他人员商量 　　E、给职员的指导和引导作用 　　F、对新职员保证适当的岗位培训 　　G、在财力范围内经营 　　H、合理使用现有资源 　　(3)决策技能 　　 A、系统地收集和组织作决策所需要的信息 　　 B、在对信息作出客观分析的基础上即时作出决策 　　 C、对自己的决策负责 　　 D、确保决策的完成 　　(4)社交和人际关系 　　 A、听取和设法理解不同的观点 　　 B、接受建设性的批评 　　 C、及时向下级讲解有关规章制度 　　 D、对其他人的工作给予好评 　　 E、谈吐简单明了 　　计算公式: 　　?实际分数×25/最高可能得分(100)25 　　2.教学指导 　　(1)大纲的制定 　　 A、保证所设课程能适应省教育厅和学校标准以及职业的需要和(或)发执照的需要