暗示教学法初探.doc

暗示教学法初探 安徽省涡阳县闸北中心校 李必成 摘要： 暗示教学法就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，促进学、思、行的转化，达到快速提高学习效率，全面发展学生思想道德素质的目的。 关键字：环境暗示、体态暗示、接近暗示、旁逸暗示、反向暗示、示范暗示。 暗示是人类一种极普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续的信息交流的一种形式。其特征具有渗透性和自动性，通过直觉、情感和无意识作用，直接渗透进人的心理，快捷而灵活。暗示教学法就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，促进学、思、行的转化，达到快速提高学习效率，全面发展学生思想道德素质的目的。下面就暗示教学方法在中学思想品德课教学中的运用作了如下初探。 一 教学周围的环境暗示 教学中的环境暗示，是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉投入学习，主动参与活动。社会习俗、校园文化、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。因此，在校园环境和文化建设方面，对教室的环境、光线、园地、音响、字画等方面进行合理的布置，为学生创造一个明快、舒适的学习场所，对学生的学习是有意思的、愉快的、不困难的，我是能成功的，以及积极提高心理品质修养，追求高尚道德情操等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力，使他们轻松愉快地从事学习活动。 在思想品德课教学中，如果能有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化暗示刺激，就可大大提高教学效果。如围绕教学内容课前参观、访问或课后的调查等运用电教媒体的光、声、像等手段，创设课堂情境等，效果很好。如在教“生活处处有情趣”这一框的内容时，课前让学生欣赏蒋大为老师的《在那桃花盛开的地方》歌曲，让学生凝神倾听沁人心脾、令人荡气回肠的导曲，尽情欣赏伴随悠扬动人的旋律，还有那在电视屏幕上呈现的蓝天白云，片片桃园，芬芳如霞，潺潺溪流----再引导学生学习本框的内容。这样，不仅使学生们在学习情趣这一精神生活的内容时不在感到抽象和难于理解，而且对初步培养他们高雅的生活情趣产生了一定的推动作用。 二 教师的体态暗示 所谓体态暗示，是指教师用体态语言对学生加以暗示。即用眼神、表情、姿态、动作和距离等非语言行为，进行的暗示。体态暗示手段在以语言文字表达为主的课堂语言交流中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往我们在教学中的一束目光，一个手势，都能使某个学生或整个班级产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，因而能有效地提高课堂语言交流效果。在教学中，可以从以下两个方面进行尝试。 第一 在每堂课前，应尽力调整好自己的情绪，保持愉快的心境，迈着轻快而又充满自信的步子走进教室，以端庄、稳重、亲切的教态出现在学生面前。讲课时以饱满激励的目光鼓励学生认真听讲、积极思考、主动发言，并且尽量用自己的体态语言无声地向学生传递老师情感的信息。因此，学生们都说明我的课很爽，很愉悦。 第二 在教学过程中，我常常根据教材的具体内容，恰当地用体态暗示的艺术手段，巧妙地表达出“弦外之音”。如在讲“对全面建设小康社会充满坚定信念”时，我目光热切， 充满期待，语言铿锵有力，并且用向前推进的手势加以强调，极大地激起了学生“天下兴亡，匹夫有责”的共鸣，使他们在情感上受到强烈的感染。 三 接近暗示 这种暗示是指借助与教材内容比较接近的某一方面，如时间、空间、性质、类别等，给学生提供暗示，指引解决问题的方向，激发学生积极思考探究，从而找到解决问题的途径和方法。如上“消费者合法权益受害时怎么办？”这一问题，学生联想十分丰富。有的说：“到法院起诉”，有的说：“找致害人索赔”等等。最后，我点题：用法律手段，保护自己的合法权益，学会维权，但要注意方法。用这一接近的形式给学生的思路以暗示，使学生水到渠成地理解了这个知识点。 诚然，思想品德课教材所涉及的各类知识，以这种形式或那种形式而互相接近固然有其偶然的因素，但也常常有其必然的原因。我们只要细心地去发掘去设计，就可以找到众多的“顺藤摸瓜”的机遇，从而拓宽训练的途径，实现教学效果的优化。 四 旁逸暗示 思想品德教学要以课程标准为依据，紧扣教材，切忌脱离课本搞架空分析，这无疑是正确的。但这并不意味着我们在课堂教学中始终只能围绕课本转圈圈，不敢越雷池一步。相反，如果我们在教学中巧妙地运用旁逸暗示的教学艺术，便能收到触类旁通的良好效果。所谓旁逸，是指教师在教学活动中，故意从课本内容跳出，自然地引入带隐喻性质的事例、资料、或自身的生活经验等看似节外生枝的闲聊，实为旁敲侧击的暗示，最终使学生心领神会，恍然大悟，效果比明示更好。 如在讲“学会调节情绪”时，我先以闲