小学数学自主探索式教学模式的实践研究B结题报告 宝山区菊泉学校.docVIP

“小学数学自主探索式教学模式的实践研究”结题报告 宝山区菊泉学校 李惠玉 一、问题的提出： 新课程改革，特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变。这一要求不仅是消除接受式学习弊端的重要举措，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。从某种意义上说，探究性学习具有更强的自主性和合作性，因而就更能在学生情感、态度、价值观的培养和陶冶方面发挥重大的作用，或许正因为如此，探究性学习成为世界各国课程改革的重大课题而受到高度关注。 对于我国的教育现状，曾有人这样概括：小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”，大学教育是“知识教育”。虽然有失偏颇和尖刻，但我们不得不承认，在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，思维得不到锻炼。这严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到培养，扼杀了他们的探究欲望。长期以来，学生唯书、唯上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，最终丧失思考能力，在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里共同走向雷同与平庸。 当前我国教育工作的问题之一是：在教育思想、教育内容，教学方法上，从小培养学生独立生活、独立思考、合作交往的能力不够……教学方法死板，实践环节不被重视。在课堂教学中，教师应重视培养学生的“探索”精神。改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才素质。 从我校的实际情况看，我们曾对全校数学教师有关“有效的课堂环节有效设计”作了现状调查， 对于有效设计课堂教学环节，有80%的教师听说过，也比较清楚，20%的教师不是很清楚。课堂教学环节的有效设计有60%的教师思考过，但最后没有结果，也有30%的教师思考过也知道怎么去做，只有10%的教师从来没有思考过。100%的教师认为有效的教学环节对于学习效率有影响，其中40%的教师认为有重要的影响。精心设计每一节课，是上好数学课的关键，在这个问题上，有60%的教师对新授课进行了精心设计，只有30%的教师对每堂课都进行了精心准备，还有10%的教师一般都按事先的备课上课。对于每个设计的有效性，一般都在80%左右。怎样设计教学环节，50%的教师是根据课程标准，自己设计的，也有30%的教师是根据教材安排教学活动的，有20%的教师是参照别人修改的。 学生自主探究获得知识是一堂课成功与否的一个重要标志，因此数学课应给学生的生成留有一定的空间，有80%的教师有时给学生的探究留了时间，只有20%的教师给学生的探究充分的时间；而对于学生的生成资源，有70%的教师利用了。 虽然教师积累了诸多可贵的经验，但由于受应试教育，教师考核等因素的影响，弊端也十分明显，而且积累难返。其中以教师为中心，讲解为中心是集中表现之一。有的教师没有很好地把教材同学生的实际结合起来，教学设计偏离了学生已有的知识基础；有的教师设计的问题过于简单，学生不假思索就能回答；有的教师整堂课下了许多指令，学生亦步亦趋做作业；有的教师匆匆忙忙讲教案，学生忙得团团转。学生学得辛苦，负担重，缺少独立发现问题思考以及解决问题的能力。这又怎么说得上学生主动，积极地参与教学，做课堂的主人。如此诚惶诚恐，被动学习的孩子，又哪里谈得上自主合作探究能力的培养。要改变现状，提高教学质量根本出路在于改革。最近《九年义务课程标准》在课程实施方面，把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这更肯定了我们研究的意义。 二、研究目标： 本课题研究旨在对小学数学自主探索教学模式的实践赔进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主探索的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创新精神的培养，使小学教育在更高层面上实现素质化。具体来说： 构建包括“情景导入——设计问题——自主探索——释疑解难——应用拓展——总结提高”等教学环节的探索教学模式。 三、研究过程： （一）研究的主要阶段 第一阶段为2008年12月到2009年1月，课题立项以前，即准备工作阶段。主要包括了解当前关于自主探索式教学国内外研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案。 第二阶段为2009年2月至2009年6月，为初步探索阶段。主要工作包括1、组建课题组；2、制定课题组的学习制度和科研制度，备课时要明确主题的确定，尽量创设机会让学生自主探索。3、组织学习教育学、心理学及相关专著，这是提高教师科研能力的有效手段。进行教师培训，开展初步实验工作。 第三阶段为2009年9月至2009年12月，为深入研究阶段。主要工作包括定期开展课题研究的研讨活动，如撰写论文，听评课活动和其他研究交流活动等以及资料收集和成果总结工作和反思。 第四阶段为2010年1月至2010年2月，为总结思考阶段，主要的工作包括整理课题资料和撰写研究报告。