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历史反思--走近包豪斯 　　摘要：豪斯作为一种教育体系在当代艺术领域中具有极其深远的影响。它在教学过程中总结出了一系列的现代艺术教育模式，应该辩证地学习和借鉴包豪斯设计的教育理念，发展和改革我国的现代艺术教育。 　　关键词：包豪斯 艺术设计教育改革 教学方法 　　一、包豪斯产生的历史背景 　　 “包豪斯”的德文译名是DAS STAATLICHES BAUHAUS。英文译名为State Building lnstitute。“Bauhaus”是格罗佩斯专门生造的一个新字。“bau”在德语中是“建造”的意思，“haus”在德语中是“房子”的意思。因此“Bauhaus”就是“造房子”。从字面意识就能看出，格罗佩斯是试图将建筑艺术与建造技术这个已被长期分隔的领域重新结合起来。更广泛地说，只有艺术与工艺的统一，才是真正的现代设计。 　　1919年3月16日，魏玛内务大臣弗列希委派格罗皮乌斯担任“市立美术院”与“市立艺术工艺校长职务”。3月20日，格罗皮乌斯建议并获准将两所学校合并，因此，在现代设计史上，在公元1919年成了一个重要的起点，同时在这一年的4月1日创立的“国立包豪斯设计学校”，这是世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代的设计教育开创了新纪元。 　　欧洲工业革命之前的手工工艺生产体系，是以劳动力为基础的，而工业革命后的大工业生产方式则是以机器手段为基础。手工时代的产品，从构思、制作到销售，全都出自工匠之手，这些工匠以娴熟的技艺取代了设计，可以说这时并没有产生独立意义上的设计师。工业革命以后，由于社会生产分工不同，于是，设计与制造相分离，制造与销售相分离。设计因而获得了独立的地位。然而大工业产品的弊端是：粗制滥造，产品审美标准失落。主要原因在于：技术人员和工厂主一味沉醉于新技术、新材料的成功运用，他们只关注产品的生产流程、质量、销路和利润，并不顾及产品美学品味。而另一个重要的原因也在于艺术家不屑关注平民百姓使用的工业产品。因此，大工业中艺术与技术对峙的矛盾十分突出。19世纪上半叶，形形色色的复古风潮为欧洲社会和工业产品带来了华而不实、繁琐庸俗的矫饰之风，例如罗可可式的纺织机、哥特式蒸汽机、以及新埃及式水压机。产品设计中如何将艺术与技术相统一，引发了一场设计领域的革命，以下三个运动作为标志，也是在包豪斯产生之前欧洲艺术设计领域中具有重要意义的革命。 　　二、 包豪斯的教学理念 　　包豪斯的创始人格罗佩斯针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺术相对峙”的状况，提出了“艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心。包豪斯教育注重对学生综合创造能力与设计素质的培养。 　　包豪斯以前的设计学校，偏重于艺术技能的传授，如英国皇家艺术学院前身的设计学校，设有形态、色彩和装饰三类课程，培养出的大多数是艺术家而极少数是艺术型的设计师。包豪斯为了适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新联合”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有美术技能、又有科技应用知识技能的现代设计师。 　　包豪斯的整个教学改革是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”。整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。学校里不以“老师”“学生”互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想--这是包豪斯对学生作品的要求。其教学强调直接经验。包豪斯的主要课程一直处于变化发展中。 　　包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而创建的学院，包豪斯在教学过程中不断的进行教学上的改革使教学更加合理化。包豪斯教育注重对学生综合创造能力与设计素质的培养。为了能适应社会对设计师的要求，开创了三大构成的基础课、艺技术课、专业设计课、也由此确立了现代艺术教育的结构基础。 　　 包豪斯在整个教学过程改革中广泛运用工作室体质进行教育，让学生自己动手参与整个制作过程，完全改变了以往只绘画不动手的教育方式。同时，包豪斯还建立与企业界、工业界的联系，是学生能够体验工业生产与设计的关系，开创了现代设计与工业生产密切联系的第一章。 　　包豪斯的存在时间虽然短暂，但对现代设计产生的影响却非常的深远。包豪斯在现代设计的领域中，它的思想和美学趣味影响了一代人。虽然后现代主义的崛起对包豪斯的设计思想来说是一种冲击、一种进步，但包豪斯的教育模式、观念对现代设计教育有很大的启迪作用，特别是对中国设计