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反思国内高等职业教育发展与出路 　　一、我国高等职业技术的发展现状 　　改革开放三十年以来，我国高等职业教育取得了巨大的成就，职业教育服务经济社会能力日益显现，高等职业教育已成为中国高等教育的重要力量。而且2010年《国家中长期教育和改革发展规划纲要》中明确了在今后一段时期，总体上保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当，统筹中等职业教育与高等职业教育发展的结构性目标。总之，要形成适应我国发展方式转变和经济结构调整要求，符合终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者的技能型人才的需要。 　　虽然目前我国高等职业教育的发展面临巨大的机遇，但也存在严峻的挑战。例如各职业院校在高中生生源下降的形势下普遍存在招生困难的情况，这可能有以下几个方面原因： 　　第一，传统的身份概念导致高等职业教育对学生及家长的吸引力不强，加上高等职业技术教育与普通本科院校缺少衔接，部分有志于继续深造的学生缺少进一步深造的渠道，绝大多数高等职业技术教育学生毕业后只能就业，不能直接进入高一级的学院继续学习。 　　第二，多数院校办学缺乏特色。大多数新批的高等职业技术学院办学时间短，其中不少是由原来中专院校改制而来，专业设置重复，没有自己的拳头专业和特色专业，有的专业设置甚至不符合社会经济发展需要，这使学生毕业后就业难度加大。而且大学毕业生就业形势严峻，促使考生在填报志愿时都把将来的择业放在第一位，并促使高考毕业生选择重点大学和热门专业，而独生子女的增加和高考越来越宽松的报名政策是造成这种高等教育供求新变化的重要原因。 　　第三，部分高等职业技术学院的教育设施和教学质量及教学理念远不能达到高等职业技术教育的需求，同时教育管理模式落后，仍延用中专院校的模式，应大力推进教育改革。 　　 　　二、香港职业教育的现状与特色 　　香港职业教育是一个金字塔式的体系。这个体系由就业前教育和在职培训两大部分构成，就业前教育是香港职业教育体系的主体，它大体上可??划分为四个层次：预备职业教育、初级职业教育、中级职业教育和高级职业教育。 　　预备职业教育又称操作工课程教育，它是就业前教育的基础。由各类职业先修中学承担，接收小学毕业生，它相当于内地的职业初中。学生毕业后还必须接受学徒训练，才能担任操作工、服务员之类的工作。初级职业教育又称技工课程教育，它由职业先修中学、工业中学和实验中学承担，接收中学三年级学历的学生，相当于内地的职业高中、中技、中专。学生毕业后，可在各行各业担任普通技术工人。中级职业教育又称技术员课程或高级文凭、高级证书课程教育。接收中学生，学制2至3年，学生毕业后可担任技术人员或白领文员。高级职业教育又称技师课程教育，它是就业前教育的顶尖部分，由得到香港政府确认的综合性大学的工科院系承担。入学条件严格，招收有大学预科程度并达到大学入学标准的学生，学制三年。学生毕业后还必须参加实务性训练和相应专业学会考试，才能取得技师资格，成为高级专业技术人员和管理员。 　　香港职业教育的另一部分是在职培训，它主要是由遍布各社区的社会办学机构承担。这些办学机构大体上可以分为三类：第一类是由志愿团体主办的职业教育机构，如天主教、基督教的各教派、劳工及社工组织。第二类是由专业社团组织主办的职业教育机构，如香港会计公会及其附属的专业会计员协会、香港管理专业协会、生产力促进中心、家庭计划指导会等，第三类是以盈利为目的的私人办学机构，其数量大、规模小。 　　香港虽然从人口和面积上看和国内一个城市差不多，但其职业教育还是有不少地方值得我们借鉴： 　　1.专业开设与课程设置必须根据企业的需求 　　香港的职业教育目的，就是为行业输送合适的劳动力。职业教育的招生、教学计划、课程开设、师资结构等都是按照市场的供求信息制定的。通过政府主导的市场调研，了解职业岗位群的职业需求，确立以职业能力为中心的课程设计思想。打破了职业教育自我封闭和脱离社会的局面，确立人才培养目标和质量定位。 　　2.师资结构 　　香港职业教育院校从业界精英中统一选聘专业教师队伍。香港职业训练局重视专业教师队伍的建设，专业教师都是来自于企业，至少在本行业干三年以上，具有专业学会会员资格（工程师以上的资格），有丰富的实际工作经历及经验，对专业及行业有着具体深刻的认识，从而保证了专业技能教学的高水平。学系或部门招聘的老师须通过技能测试才考虑录用，而且训练局鼓励每位老师进修，参与企业活动，并通过实习及考取专业资格以增强竞争力。近年还鼓励老师考取具有国际及国内的技能专业证书。由于社会需要及教育改革，有些老师需要接受再培训。 　　3.创新思路 　　职业教育的办学方式灵活多样，多层次、全方位、大跨度的办学形式，使香港的职业教育涵盖面极