浅议教学信息化与网络教学.doc

浅议教学信息化与网络教学 江苏省武进职业教育中心校 王晓红 摘要：“全国中小学信息技术教育工作会议”曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。本文论述了教育信息化带来的网络教学及其优势，以及网络教学所能引发的教学模式的转换，最后讨论了网络教学这把双刃剑带来的问题。 关键词：信息化，网络教学 ，角色转换，困扰 序言 21世纪是以信息技术为核心的知识经济时代，互联网的发展和潜力创造了新的社会环境、新的态度和价值观。在这次变革中，教育面临着新的挑战和机遇，传统的粉笔板书加投影仪的教学模式不再是唯一的选择。教育信息化建设是实现教育现代化的重要内容，当前国内教育信息化建设如火如荼，成为各行各业信息化的最大亮点。随着信息化工作不断推向深入，网教学强调学生自主学习，但是自主学习不是自由学习，教师在整个教学过程中要积极引导，主动提供支持服务，使学生时时感受到网络教学的现实性，消除疏离感。 网络教学引发的教学模式的转换 网络教学所能引发的是一种整体性的教学模式的转换，这种模式的转换表现在以下诸方面： 教师角色的转换 在信息时代，老师的主要职责应从“教”学生，转为“导”学生，引导、帮助学生建立适当的学习目的，并确认和选择达到目的的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和认知能力；创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性；辅导学生利用各种便利手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。 在信息时代的新教育系统中，教师作为课程设计和开发者在众多角色中显得日益重要。学生学习资源的充足是充分发挥现代技术效能的保证。为此，熟悉教学规律、了解学生实际的教师应主动承担起开发教学课件的重任，真正让学生在切实可行的现代课程教学中增长才干。 现代教育技术要求教师具备更高的教育科研能力。教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师转换，成为名副其实的教育专家，研究在现代信息技术环境影响下学生学习的特点、规律，现有课堂教学模式改革等问题。 学习行为的转换 网络教学在学习行为上具有主动性，互动性，创造性等方面的特征。 主动性。网络中的学习有可能使传统的被动学习变为主动学习。发生这种转变的主要原因在于网络能为学习者提供丰富的学习信息资源。学习者可以从网络中获取的学习资源不仅数量大，而且还是多样的，是多渠道、多视野、多层次、多形态的，再是它的快速与即时。与传统的教学中以教师或几本教材，参考书为平时意志的仅有的信息源相比，学生具有了很大的选择空间，他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料，更利于他们的发展；学习者也有可能完全按照他们各自的情况来设计，安排学习，并且可以在进行之中不断调整，使每个人都能成为学习的主体；教师如果让学生自己来选择学习的方向，进度和方法，学习的动机和效率也增强了。 交互性。互动式教学网络的设计有可能使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在网络中不仅接受同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学习者不仅可以与其所在校的教师发生交互作用，而且还可以向提供网络服务的任何一名教师请求指导，提出问题，并且发表自己的看法。这种交互式学习的开展，它的效果不仅仅表现为学习的效率和质量。也许更为重要的是每个学习者从个体封闭的学习和认知中走出来，学会合作学习，获得群体动力的支持。此外，在网络中学习者与学习环境，学习资源之间的关系也不再是单向的。学习者对之可以有他自己的选择，自由进退、自主构架。 创造性。创造性是网络学习所具有的本质特征，网络空间不仅可以使学习者从中获得经验和体验，更为重要的是它可以使学习者从中设想可能的，不存在的世界，而这种可能世界又可通过他本人在网络活动将它具体化，在网络中不断调整自己的设想和设计使之于现实。总之，网络世界是一个可以使人的创造性思维，创造力得到充分发挥的世界，它可以使人摆脱现实世界的束缚、想象，创设一个本来没有的世界。 教育信息化的困扰 在教育信息化的远景中，亮点和阴影，得与失并存。网络教育在提供便利的时空条件，促成人们高效学习之时，其负向效应也在运作的过程中得以凸显。 诱发青少年群体的心理问题 网络文化以其独有的特点和强大的功能，开创了崭新时代。它从诞生的时候起，便对富有好奇心和探险精神的青少年产生了极强的吸引力，其高效的信息资源最大限度地满足了青少年的学习交流和文化享受、娱乐的心理需求；但是，积极作用与消极影响同时并存，它又导致了各种各样非秩序化、无政府主义、病态的网络社会问题；如缺乏必要的社会沟通和人际交往，沉溺于网聊，出现人格畸变、行为异常、紧张焦虑；网络信息中的黄色信息和黑色信息影响了青少年的思想观念和道德行为，污染其精神世界；学生网上互抄作业、克隆文章、网络剽窃、篡改成绩随之增加；还有网络诱骗、网络盗窃、数字破坏、网上恶作剧等不