物理教学中的感官刺激与理性思维的建立.doc

感官刺激丰富物理学习经历，促进学生理性思维的建立 上海市徐汇区零陵中学 周洁惠 【摘要】：感官刺激与理性思维，作为学习物理、解决物理问题的一种十分重要的思维方式，其对学生正确理解物理概念、掌握物理规律、认识物理世界等都具有重要的价值，然而在具体的物理教学过程中还是重抽象、轻形象。因此，本研究从具体的物理课程实施方面探究感官刺激与理性思维对学生学习物理的重要性以及一些实际教学中应该注意的方式方法。 【关键词】：感官刺激；理性思维；物理教学 一、感官刺激与理性思维在物理学习中的作用 （一）感官刺激和理性思维让学生“看到”物理假说 感官刺激与理性思维对于物理学假说的建立起着举足轻重的作用，因为假说的建立不仅要建立在实验事实的基础上，还需要添加适度的想象。中学物理的最高境界就是能模拟科学家探索科学真理的过程，因此感官刺激恰是一个能引起学生探索兴趣的重要途径，例如，在伽利略的斜面实验中，笔者曾经采用实物实验加动画效果的双重演示结合来刺激我们学生的眼和脑，然后引导学生用理想化的抽象思维和合理的外推方法，得出了近似于牛顿第一定律的结论：“一切物体如果不受外力作用，那么物体将保持在水平面上作匀速直线运动或静止状态。” （二）感官刺激与理性思维让学生学习物理的形象更丰富 学生学习物理的过程实际上是重新经历一次科学家探索物理的过程，只不过是简化了的过程。而科学家研究物理学是离不开感官刺激与理性思维的，同样的，学生学习物理也离不开感官刺激与理性思维。如果学生学到的只是一堆抽象的公式、定理、实验结论，那就不能深刻理解现象中隐含的本质、定理中包含的深刻的物理思想、无法体会科学探究的艰辛和喜悦，这对学生思维的培养显然是很不利的,因此笔者认为应该首先从感官上抓住学生的眼球，然后通过引导培养他们的理性思维，以研究入射角和折射角关系为例：可以进行真实的实验，解决物理问题的能力是一种集各种能力于一体的综合能力，其中感官刺激与理性思维能力是正确分析问题的前提。在解决物理问题前，首先要根据问题的情形应用理性思维构建出清晰的物理图像，使可能发生的情景在脑子里活起来，跟放电影一样，从中对问题进行整体把握、定性分析，将问题简单化后再应用数理方法推出定量的结果。培养学生的理性思维能力，还要将他们置身于具体的研究情境之中，运用感官刺激，让他们学会先从整体上把握问题的物理实质。例如：在进行“电阻的串并联”教学时，通常有三个教学角度：一是从实验角度，让学生动手实验，测出电流和电压，算出总电阻R并把它与R1、R2值比较。二是从理论角度利用电路的特点结合欧姆定律推导。三是引导学生从电阻定律角度理解该部分知识。笔者认为大部分学生之所以对电路的学习存在困难，归根结底还是由于对于电路图的连接存在盲点，接不来或看不懂是导致学习电学知识的本质问题，实例说明一个能够思路清晰的连接电路的学生对学习电学一定不存在重大问题，因为如果能在实验的基础上让学生运动仿真物理实验室中的电学部分（如图）首先就在感官上刺激了学生的兴趣，同时丰富了他们枯燥的学习经历，使之能够将电学知识活用起来，自然是事半功倍的。 二、中学教学中物理感官刺激与理性思维能力的原则 心理学中，能力被定义为：“能力是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件；知识是培养能力的载体，学生在学习知识的同时，也在发展自身的能力。感官与思维也是能力的重要组成部分，感官刺激与思维能力的培养一直都备受社会各界的关注。任何一种新的教法、新的学法的提出，其最终目的都是为了刺激学生的感官与培养学生的思维能力。感官与理性能力在教学的实施过程中培养学生的形象思维能力应做到如下原则。 （一）形象直观的教学原则---让课堂“动”起来 心理学研究表明，大脑中储存着的信息中，极大多数是通过视觉和听觉获得的。在物理教学中，也应该多向学生呈现直观的物理形象。什么叫直观？《辞海》对直观的定义是：直观，即感性认识，就是实践中外界事物作用于人的感觉器官而在大脑中产生的感觉、知觉和表象。 教师可以借助演示实验、多媒体课件、画示意图、肢体动作、面部表情等感官呈现，还可以通过回顾己有知识、唤起学生的回忆、对比新旧知识的方式，也可以设置真实的生活情境、让学生在逼真的问题情境中形成正确的物理形象。在教学过程中，教师应注意将图形与数学符号完整的结合在一起，注意在黑板上规范画图，并将字母符号标注在图形上，使所学知识在脑中形成完整的表象。比如，在初中学习磁场时，由于场是看不见、摸不着的，学生头脑当中没有对应的表象，很难理解。因此教师可以将细铁屑洒到条形磁铁周围(磁铁上方放一透明玻璃)，学生发现细铁屑在条形磁铁磁场的作用下有序地排列成一系列有规则的曲线，接着教师再仿照曲线的走向用笔画出一系列曲线(即磁感线)，学生不仅理解了磁场的存在性，也是后面理解磁感线、磁场方向等的重要表象来源。 （二）激发学习