浅议课堂教与学的关系.doc

浅议课堂教与学的关系 ——江南小学：唐云华 20世纪教育作为人类的一项社会活动，体现出对人文精神、科学精神和道德精神的永恒追求。从宏观上完成了传统教育向现代化教育的转轨。然而21世纪是一个追求创新与超越的世纪，对学校的教育提出了相应的挑战，在新世纪为了培养出高素质人才，课堂教学既教师的教学方式和学生的学习方式成了课改中的“重头戏”。重新认识课堂教与学的内涵，这样教育改革的理念进一步落实到了课程与教学、课堂师生怎样活动的微观层面上，力求彻底改变传统的教学方式，倡导探究性、开放性的教学和学习方式，使课堂教学成为师生互动过程中对知识的建构。 传统的教学与探究、开放性的教学区别何在呢？ 传统的教学方式是机械保留封闭单一地向学生灌知识，教学过程是教师为主体以课堂为中心，教师为中心，书本为中心的做法，一讲到底，教师充当了课堂内容的“传声筒”角色，而学生则成了被动接受知识的“容器”。究其原因教师是把教学方式看成是达到目的的主要手段，既受到教学评价的影响，学科本位，智育第一升学为主的应试教育所致，这样忽视了学生学习主体地位，忽视对学生探究实践以 1 及创新意识的培养，与之相应的学生学习方法只能是被动地接受性的 学习为主，其结果是被动的封闭的单向的囫囵吞枣般地对知识的接受。严重挫伤了学生学习的主动积极性。例如：在一节小学作文课上有一位教师在指导学生写春天最美时，讲了一大堆关于春天美的故事给学生做参考，突然有一个学生向老师提出想法说：秋天比春天更美丽，它是我们收获的季节。这时教师不加思索地批评了学生一顿。像这样老师不但不正确评价学生发言，还加以斥责，严重地阻碍了学生的开放性思维，这种以老师为中心重在灌的教学方式，正是传统教学方式的局限性所在。 而课改倡导的探究性开放性的教学方式的理念是，注意激发学生的学习兴趣，创造情景发展学生开放性学习，具体地说重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在安排，帮助学生设计正确的学习和探究线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋状态，相应的学生的学习方式自然地形成学生自主探究、实践、合作创造性学习，完成各种教学活动使学生的创新意识得到较好培养，学生的知识更加具体、深刻、灵活才能真正达到素质教育的目的。例如：在一节基于网络环境下的信息技术课上，教学内容是小学课本《计算机画画》中的第三课〈〈图形的保存和位置调整〉〉，整个课堂教学活动中：首先，在教者事先准备的课件上展示几幅精美作品，大大激发了学生的求知欲和 2 好奇心，创造出了良好的学习氛围；接着，教师让学生打开浏览器并给学生使用课件的学法指导，进入学生自主自助探索学习本课的知识点；之后，进行师、生互动交流，学生将学习中的遇到的问题、得到的经验说出来，全班进行学习交流；然后，学生进行作品的创作，教师提供的花边和七巧板给了学生以极大的创新空间；最后，学生们完成了许许多多形式多样、各具特色的作品。这节公开课主要特点在于：教师引用了合理的教学方式，引导激兴、自主自助学习、务于探索、合作交流、师生互动解难、鼓励大胆创新，收到了非常好的效果。这充分说明了这种以学生为中心，教师重在导的开放性教学方式极大地培养了学生有意义的学习。 教与学是一对密切相关的概念。我们要认识到学习方式与教学方式的互动关系。首先，学习方式是教学过程的一个基本变量，学生学习方式涉及到学生思想观念、情感态度、认知方式、信息处理等方式。教师在教学过程中必须针对这一切，灵活果断地设计和调整自己相应的教学方式，这是每个教师顺利开展教学活动的前提；其次，学习方式与教学方式是共生的。这是因为学习方式是学生在教师的教学活动中的参与方式，所以两者关系是互动关系。 如果我们把教师、教学内容、学生视为教学过程中的三大要素，课堂的整个师生活动看作一个圆。在传统的教学活动中，教学内容是 3 圆心，除圆心以外的圆内部分则由教师完全占领，学生只能在在圆周上定位，知识全靠教师这一“中介”传给圆周上的学生；而我们倡导的开放性教学，则是教学内容好比在圆心上，学生在圆内，教师移到 了圆周上，学生可围着圆心（学习内容）亲手接触问题，展开观察、解剖、讨论，教师在圆周上对学生进行引导，点拨安排学习线路，让学生真正自主合作地探索学习。 由此可见，传统的教与学存在严重的弊端，不能完成素质教育的要求，必须进行彻底改革，只有积极倡导和实施探索性开放式教学和学习方式，才能对传统教学的超越，才能真正做到从应试教育向素质教育转轨。 4