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受众理论视角下贵州高校思想政治教育接受过程研究 　中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0001-02 关键词：受众理论 思想政治教育接受过程 贵州高校 　摘要：思想政治教育是施教活动和受教活动的有机统一。在现实的思想政治教育过程中，人们普遍重视教育主体的施教活动及其主导地位，而忽视了受众在思想政治教育接受过程中的主体地位。由于受众所处地区的风俗习惯、社会环境和家庭环境的不同以及个体性格和经历的不同导致受众具有群体和个体差异。所以，针对贵州省不同群体的受众进行深入细致的研究与分析，有利于准确把握贵州高校思想政治教育受众的特点，有针对性的提出优化贵州高校思想政治教育接受过程的途径，提高受众的接受程度，达到思想政治教育的目的。 　　关键词：受众理论 思想政治教育接受过程 贵州高校 　　一、受众理论与思想政治教育接受过程的相关性 　　思想政治教育从根本上说就是研究如何向人们传播思想政治教育信息。所以，思想政治教育必须认识和研究教育传播对象，即思想政治教育受众，它是思想政治教育接受过程的主体，是教育主体开展传播活动的落脚点和目的地，对思想政治教育传播活动的开展及其效果起着决定性的影响。受众理论是传播学的一个重要理论，它借鉴了心理学的有关知识，对大众传播的受众接受传播时选择媒介的动机、需要、态度和个性心理差异等问题都进行了较为深入的研究。系统分析了受众在接受传播过程中的主体能动地位、影响受众接受传播的因素等等。这对我们研究思想政治教育的接受主体有重要的启示。思想政治教育实效性研究要想取得突破性进展，就必须把受众理论作为思想政治教育接受过程理论研究的一个基础，从二者交叉的理论视角对思想政治教育受众进行全方位，多角度的分析，使思想政治教育接受过程中的反映择取、整合内化与外化践行阶段的各个环节能有效的结合起来，相互作用，达到思想政治教育的目的。 　　二、贵州高校思想政治教育接受过程中存在的问题 　　思想政治教育接受效果不佳是当前思想政治教育者急需解决的一个严峻问题。要想改善这种现状，需要教育者和受???共同的努力。教育者应该因材施教，深入的了解和研究受众的特点及兴趣爱好，根据受众的实际情况采取相对应的教育方法和教育内容。本文借鉴受众理论当中的一些观点对贵州一些高校思想政治教育受众进行了调查，了解到贵州高校思想政治教育受众在思想政治教育接受过程中存在以下问题： 　　第一，反映则取阶段，缺少针对贫困受众的教育内容，使受众不易主动择取。首先，由于贵州省整体经济发展缓慢，导致贵州的贫困受众数量比其他省份要大的多。有很大一部分受众是从农村考上来的，甚至是从大山里走出来的，他们大多比较珍惜上大学的机会，但是由于个体性格等多方面原因，这些贫困受众面对困难时会采取出不同的做法，有20%左右的贫困受众因为性格内向，又背负了太多的经济压力和心理压力无法排解，在面对困难时会表现为自卑甚至自暴自弃。48%的贫困受众会更加努力，32%的贫困受众会因为经济原因影响到学习，其实当大部分贫困受众面对困难时，如果能得到教育者或其他人的鼓励会保持乐观的态度面对困难。但在现实的教学过程中，缺少针对贫困生的励志教育。其次，大多数乡镇受众从小学到高中接受的教育并不是十分规范，很少有老师能用较标准的普通话教学，并且教育内容只停留在书本，对课外知识扩充较少，学生希望从课堂上了解更多的信息，但是在思想政治教育过程中，缺少对社会热点和难点问题的讲解。再次，由于贫困受众数量多，而经济状况较好的和城镇普通收入家庭的受众会有很大的优越性，因为没有家庭经济负担，这部分受众大多对学习持有从众心理和消极接受心理。而在思想政治教育中缺少引导教育和定位教育。 　　第二，整合内化阶段，欠缺和受众的互动的教育方法，抑制受众主动的整合信息。整合内化阶段是思想政治教育接受过程的关键环节，只有使用恰当的教育方法，才能使受众对反映择取阶段中所获得的信息更加深入的理解，与教育主体所传播的教育内容产生共鸣，主动的把新的教育内容与自己已有的知识进行整合，并内化为自己的思想品德。在实际的教育过程中，教育主体普遍采用简单灌输的方法，忽视了受众的个体差异性，抑制了其主观能动性，并且把丰富的教育信息用粗线条简单描绘，不能满足接受主体对多元化教学手段而展现的更加多彩的教育内容的期待。这种方法尤其不适用贵州高校的受众。首先，因为贵州高校有很多受众因家庭贫困，性格内向不善言表，这种灌输的方法只能使他们对于接受的信息停留在表面，不能达到教育的目的。其次，对于希望通过教育改变命运而主动参与教育的受众又抑制了他们的积极性和能动性。再次，对于因家庭条件好而一直处于有心理优势的受众，他们是根据兴趣来参与教育，这种枯燥而又单调的方法，容易使他们产生反感。 　　第三，外化践行阶段，复杂的社