浅谈数学教育的情境教学.doc

浅谈数学教育的情境教学 邗江头桥中学 曹伟 [摘要]：本文以现代教育理论为依据,提出利用设置问题情境来优化数学课堂教学的做法，并阐述它的重要作用，且通过以下几个方面详细讲述了如何在数学教学中设置问题情境，优化数学教学： 1.运用语言艺术设置问题情境，让学生在体会语言艺术美时，学习数学，从而调控学生情感，诱发主动性，优化课堂教学。如：巧妙运用文学语言的意境美，感召、激发学生的情感；又如巧妙运用提问，设置悬念，激发学生探索精神等等。 2.运用数学美设置问题情境，让学生感受数学美，从而激起学生主动学习数学的兴趣，强化学生的感受性，培养学生的审美情操。 3.运用数学史料设置问题情境，激疑后解惑，着眼发展性，渗透教育性，而且还可拓宽学生的知识面，让学生掌握更多的知识。 4.运用经济问题设置问题情境，这样在学习数学书本知识时可以贯穿实践性，让学生学以致用，并渗透生存能力的教育。 [关键词]：情境，教学设计，悬念，渗透 [研究的主要内容]： 教学设计是进行数学教学的一个重要环节。课堂教学最优化是引导学生主动学习的关键，在进行数学教学设计时，设置合适的问题情境，对于调控学生的情感，激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高数学教学质量是十分有益的。本文中笔者就如何在数学教学过程中设置（创设）问题情境，寻求契机优化数学课堂的教学作一些初步的探讨。 1、运用语言艺术设置（创设）问题情境，调控学生情感，诱发主动性，优化课堂教学 17世纪的捷克教育学家约翰·夸美纽斯曾说过：“教育是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”教学语言作为传播知识的一种途径，有其深邃的内涵和意境，有着震撼人心的魅力，因此我们称它为语言艺术。相对于其他学科而言，数学教材中存在着许许多多抽象化，形式化但又较为重要的内容，这就要求教师利用语言的艺术功能在教学过程中设置问题情境，从而达到调控学生情感，优化教学内容的功效。 笔者认为可以采用以下两种途径： 1.1 巧妙运用文学语言的意境美，感召、激发学生的情感 教师的课堂教学语言应做到纯净高雅、形象生动，鲜明清晰、饱含哲理并能情景交融，我们在进行数学教学时，若能在适当的地方运用优美的语言加以描绘 、讲解可以增强学生的注意力，收到良好的教学效果。例如：著名数学家陈景润中学时代的数学教师沈占元老师，在教学中谈到哥德巴赫猜想时以饱含哲理、精彩诱人的教学语言激励学生说：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”寥寥数语，却极富启发性、鼓动性。这样的教学语言宛如淅淅春雨，滋润着学生的心田，起到一种激励学生勇攀数学科学高峰的作用。陈景润先生回忆说，正是这段优美的语言在他心底种下了钻研哥德巴赫猜想的种子。 再如，为了让学生注意充分利用题中的每一个条件解题，在解完一道证明题之后，告诉学生：“解题，尤是解证明题，我们固然应该有‘众里寻她千百度’的执着精神，但每时每刻还需要有‘蓦然回首’，多关注题中条件和解题途径的警觉，只有如此才会有发现‘那人却在灯火阑珊处’的灵感和顿悟。”这样的教学语言蕴含着文学语言的美感，起到文理渗透的作用，会给学生留下深刻的印象，因而也有利于学生学习数学的兴趣的培养。 1.2巧妙运用提问，设置悬念，激发学生探索精神 著名作家巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”著名科学家爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”能在一门科学分支中提出大量的问题，该门科学就充满生命力，而问题的缺乏则预示着这门科学发展的终止。如果说知识是数学 的“躯体”，方法是数学的“行为规则”，数学思想是数学的“灵魂”，那么问题无疑是数学的“心脏”。 创新源于问题，问题源于情境，数学 问题总是源于数学情境，离开了数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。好的提问可造就一种峰 回路转、扑朔迷离的情境，这就形成了悬念。例如：在学习“三角形的分类”一节课时设计如下教法：“我们知道，车、船等都是交通工具，且对它们各自进行分类，比如说：自行车、摩托车、轮船等等。如果不分类，所有的车都称一个‘车’字，所有的船都称一个‘船’字，应用起来是很不方便的。同样，我们今天研究的三角形也必须将它分类。”然后出示挂图，图中的三角形都标上了边长和内角度数。启问学生：你们看这些三角形从边或角考虑，各有什么特点呢？如此一步步地分析，可激起学生对数学学习以及探索数学的兴趣。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，教师好的提问就像投入池中的一块石子，可以激起学生思维的涟漪、探索的浪花，起到“风乍起吹皱一池青水”的神奇作用。 2、运用数学美设置问题情境，强化感受性，培养学生的审美情操 数学美是自然美的客观反映，是科学的核心。数学中充满着美的因素，数学美的形式多种多样，从数学内容