浅谈数学课中创新能力的培养word格式.doc

浅谈数学课中创新能力的培养 “创造力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。为了民族的前途，我们必须加强对学生的创造力的培养。身为教师，重任在肩，认清形势，更新观念。为了培养新时代的人才，要树立敢于创新的教学思想，为此，我结合自己的教学实际，就如何在数学课中培养创新能力浅谈四点做法。 一、创设兴趣情境，培养学生的创新意识 启发和激励学生的创造兴趣，以及强烈的求知欲和创新意识，是培养创造性思维素质的重要前提。教师要尊重学生人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，还要和蔼可亲，放下架子，讲民主，不盛气凌人，不居高临下压制、压服学生；善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于采用鼓励性语言。如：“说的太精彩了！”、“做得漂亮”、说得有道理，再进一步想一想；”“差点成功了”等等。努力营造一个使学生愉快学习的课堂教学气氛，这样能促使学生生动、活泼、主动的发展。素质得到全面和谐的提高。 教学中要注意培养学生广泛的兴趣，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，使不同层次的学生都能全身心地投入学习。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样的一个情境：让学生任意说出一个数考老师，我都能很快的说出这个数能否被3整除，于是学生们争先恐后的说出许多数，有两位的、三位的……，我脱口说出，并让学生们用竖式进行验算，确认老师算得正确无误，他们感到惊讶不已，“咦？老师不用算怎么会知道这些数能否被3整除，到底有什么时候诀窍呢？”同学们情绪高涨，兴趣盎然，迫不急待地想知道其中的奥秘时，我抓住时机让学生进行小组讨论。 而从“变”与“不变”的规律中，有学生欣喜地发现了能被3整除的数与它们各位上的数的和有关，这时，进一步引导学生和把这个初步结论加以验证。这样学生不但学会了知识，同时也初步培养了学生的创新意识。 二、模拟生活情境，将数学知识生活化，为学生创新意识提供素材 数学是一门抽象性很强的学科，小学数学教学内容对学生来说，有的是枯燥的。因此在教学时，老师要对有关教材进行加工，把缺乏感情的教学内容赋予情感色彩，把静态的知识和结构转化为动态的探索对象，将现实问题数学化，将数学知识生活化，使之更容易成为学生创新的素材。 例如：“正比例的意义”这部分知识，教科书上是这样呈现的：例题在布店的柜台，有像下面一张写着某种花布的米数和总价的表。 数量（米） 1 2 3 4 5 6 7 …… 总价（元） 3.1 6.2 9.3 12.4 15.5 18.6 21.7 …… 观察上表讨论问题： 表中有哪两种量？ 总价是怎样随着米数变化的？ 相对应的总价和米数的比稳中有各是多少？比值是多少？ 我认为，这样呈现数学内容，对学生来说，未免太生硬，不利于吸引学生注意力，激活思维空间太小。因此 ，在教学过程中，我是这样设计的：我告诉同学们，在给我们教室做窗帘买布时，老师发现了这样一张表，然后把放大的表贴在黑板上，呈现给学生。 数量（米） 1 2 3 4 5 总价（元） 3.1 6.2 9.3 12.4 15.5 问题：1、表中有哪两种量？ 2、总价是怎样随着米数来变化的？ 3、你能发现变化的规律吗？ 这样设计，首先把新知识与学生熟悉的生活情境联系起来，激发了学生学习的兴趣，问题3的设计为学生提供了较广阔的思维空间，促使学生积极思考，去伪存真，揭示规律，本课最后通牒设计了一个发散思维练习，举出日常生活中那两个量成或不成正比例，学生回答：“小火车的收入和玩的人数成正比例”、“一桶饼干的块数和小朋友的人数成正比例”、……“一个人的身高和胖瘦不成正比例”、“个人的知识和年龄不成正比例”…… 实践证明，从实际出发呈现教学内容，更加把数学和生活紧密地联系起来，激活学生思维。在学生“有什么可想的”的基础上，适时引导学生自主提出问题，并寻找解题策略、方法，从而培养学生的创新意识。 三、挖掘教材，引导发问，培养能力 小学数学教材，图文并茂，编写灵活，有许多的地方可以挖掘，使创新教育有取之不尽的资源。教师更要充分利用这一点。有时候发现问题比解决问题更重要，所以在日常生活教学活动中，教师要在深刻钻研教材的基础上，引导学生学会大胆思维，合理想象。对教材中的积极因素要善于发掘，鼓励并引导学生提出问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。 如，现有小学二年级数学教材中的一道思考题：“在校园里，要把7棵小树平均种成6行，每行有三棵，该怎么种？”学生就会发现：每行三棵，6行就是18棵，现在只有7棵，相差很多，怎么种？这个问题一下就引起了学生的学习兴趣，这时我就把握这个机会，因势引导，激发他们的学习求知欲、创造力。鼓励他们提出自己的问题，带着问题自己去动手、动脑、实践，去解决问题。同时还引导学生利用学具动手操作，使