浅谈物理多媒体教学的误区word格式.doc

浅谈物理多媒体教学的误区 ???????????????????????????????????????????????????????????????????昆明市第十四中学????? 方应民 ???? 随着信息技术的不断发展，计算机开始走进物理教学的主阵地——课堂，利用多媒体技术辅助课堂教学在物理学领域中已逐渐被广泛地应用，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，对突破教学的重难点，直观呈现难以观察的实验现象和物理过程有很大帮助。在课堂教学中更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。在这种新的教育手段的冲击下，我们在教育过程中总存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确定位多媒体教学的作用；有的在新课教学中甚至用多媒体课件代替必要的、也能做到的物理实验，这就使得多媒体教学在教育过程中仅仅成为竞赛课或公开课的一种表演工具，讲究课件的新颖和花哨，成为评价课堂的一个标准。现谈谈自己的一点点看法： 一、多媒体辅助教学手段不能替代传统的课堂教学模式　 ?传统的教学模式是老师们经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，计算机多媒体技术虽然具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。能将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。从而为学生提供了一个可以调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，但多媒体教学手段在教学中只能起到“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有这些传统教学模式所没有的优势，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，这样学生感觉象在看电影，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。提高课堂教学效率，例如：在研究产生感应电流条件的教学中，笔者把同学分为4人一组，每组的仪器有蹄形磁铁、条形磁铁、电流记、原副线圈、滑动变阻器、矩形线圈、导线、开关、电源然后指导学生按照教材要求进行实验探索研究，在学生总结实验探索结果的基础上，利用多媒体课件帮助学生理解，让学生形象、直观地看到：“当穿过闭合回路的磁感线条数发生变化时，也就说磁通量发生变化时，闭合回路中就有感应电流产生”，在轻松而又愉快的氛围中同学很容易地掌握了产生感应电流的两个条件，（1）电路要闭合；（2）穿过闭合回路的磁通量要发生变化；这种在传统的课堂教学中利用多媒体的辅助作用，加上教师的个人特色，收到了很好的教学效果。 二、多媒体辅助课堂教学必须有助于教学　? 在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于课堂教、有助于突破教学内容的重难点和难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授初中物理大气压强的测定时，必然涉及到托里拆利实验。但是这个实验要用到水银，水银蒸汽有毒，不利于学生健康，所以规定不准在课堂上做托利拆利实验，为了解决这一问题，教师可以先单独做托里拆利实验，并将实验过程录制下来。上课时教师在播放录象。使学生对实验有大致的了解，弥补了因实验缺失而带来的影响，象这样的危险性实验，传统教学中老师往往只是给学生一种理性上的认识；如果能用计算机多媒体来实现此类危险实验，通过多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生如同身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，减少了实际操作危险实验所带来的不必要的危险伤害，而且提高了学生的实验效率，节省了自然资源。 三、多媒体课件的制作必须具有科学性　? 科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质。计算机多媒体画面虽然十分形象，但用来辅助物理实验教学不能搞花架子，不能喧宾夺主，更不能出现科学性错误。如：有一个讲授初中物理“浮力”的课件中插入了一段播放小猪过河的录象；讲授平面镜一课插入了播放猴子