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浅谈综合科合作学习问题及解决策略 猴场小学：赵蓉 目前综合科合作学习存在的问题： 第一、组合缺少科学性。 一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。 第二、内容缺少实用性 。 现在有小部分教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。 第三、课堂难以控制性。 对于我们的新教师来说，学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了放出去收不回来的后果。　 第四、课堂教学随意性。 有些教师在操作小组合作时， 认为小组合作学习是学生自己的事，是对教师的解放，可以放任不管，更有甚者，把学生的小组讨论当作自己的课间休息。因此，在教学中，我们常常可以看到有些教师上课伊始，在黑板上随手写下几道问题，对学生说：“现在开始小组讨论，完成黑板上的问题。”然后教师无所事事，直至下课，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话，就像打翻了的鸭船。有些教师还美其名曰：这不是小组在合作学习吗？试想这样随意进行的小组合作学习存在意义吗？能促进学生的积极参与性吗？答案是否定的！这样视小组合作学习为儿戏的做法比灌输式更坑害人，长期下去，学生的学习将会毫无目的，不知道自己要学点什么，应该怎样学，更对教师不负责的教学产生厌倦情绪，对教师产生不信任之感，从而产生厌学的不良心理。 第五、流于形式。　　 课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展的很好，听课教师也纷纷点头称赞。这时，小组讨论即将结束，小组汇报即将开始。没想到这为教师居然抛开了刚刚进行的讨论小组，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，听了让人生厌。此时，我们似乎才明白，刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，走过场而已，为的只是向人们证明自己也进行了小讨论，开展了自主学习，至于效果就不用管了。这种流于形式的小组合作学习是没有用的。　 第六、学生的参与度不均衡。　　 我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。我听过很多节公开课，发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。 第七、在教学实验时，实验操作过于随便，动手能力较差。质量不高。 第八、评价和教学态度的不明确。 有的教师在教学时觉得综合科不重要，从而忽略了这方面的发展。我在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好它们之间的关系呢？ 解决上述问题的策略： 对于大部分综合教师来说， 在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。 第一、教师要更新教育理念 课程标准提出了一些基本理念 ，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 第二、合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 第三、合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性。 合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如：学习《观察各种各样的花》一课，我让学生在课外合作收集有关花的资料，在教学本课内容时，学生很快就进入学习中。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。 灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。我认为在