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浅谈英语课堂中学生注意力涣散的原因及对策 [内容提要] 英语课堂上学生注意力涣散的原因主要来自学生和教师两个方面，因此要克服学生的课堂注意力涣散不仅要从培养学生的学习动机、学习兴趣和让学生体验成功快乐入手去培养学生的注意心态，还要从英语教师的形象和修养，营造民主和谐的注意环境，设计灵活的课堂组织形式，开展多样化的课堂活动等方面下功夫，同时还要教给学生相关的心理知识，指点提高注意力的方法。 [关键词] 英语教学 注意力 原因 对策 [正文] 法国生物学家乔治居维叶说：“天才，首先是注意力” 。课堂上，只有的心理活动集中在所学的知识内容上，才有可能完成学习任务。 一、??? 1、学科因素。第一是实用性问题。学以致用是英语教学的最根本宗旨，英语作为思想交流的工具，实用价值在于其交际功能，用于帮助人们顺利进行思想沟通。中国学生置身于汉语语言环境，英语在其日常生活中没有用武之地，学生常感学英语无用。现行的考核机制又只以卷面分数作为学生英语学习好坏的唯一评价标准，不注重对学生运用英语能力的考察，这使得学生的学习目的锁定于“如何提高分数”，而不是“尝试使用”，去体会掌握一门交流工具的快乐。如果学生对分数无所谓，或对获取高分不奢望，他们上课的注意力自然就会涣散。第二、英语是一门语言学科，有其抽象性，且有大量的记忆任务，如要记单词、句型和语法等等，意志力差的学生很难在完成记忆任务上坚持下来，有的畏难而退，有的忘记复习，不懂的东西积累得越来越多，导致上课听不懂，看不懂，只能“坐飞机”。 2、学生因素。主要表现在两方面，一是主观不愿学，二是客观不能学。 1）主观因素：学生的学习动机不强。这是英语课堂注意力涣散的主要原因，学生不愿意注意课堂或应付性注意课堂，有以下五类表现：一、学习目的不明确，没有学习意愿，来学校是因为“父母要我来”，读书是因为“老师要我读”，学英语是因为国家“开了这门课”；二、有一定的学习愿望，但由于学习难度不断加大，学习挫折感不断增多，外界诱惑不断增强，学生对学英语的信心逐渐减少，学习兴趣也逐日降低，上课时越来越无法集中精神；三、有的学生学习能力强，接受能力快，学习感到轻松，成绩居班级前列，日久便产生骄傲情绪，认为自己只要随便学学就可以学得别人一样好，上课时，总想“放松自己”，不愿意将全副精力放在课堂活动上；四、受社会上“打工”风气的不良影响，认为“读书无用”，但由于童工就业范围非常狭窄，不得已先在学校混混日子，顺便“完成”义务教育的任务；五、对英语学科本身不感兴趣。 2）客观因素：学生的注意能力、自控能力和课堂关注能力较差，以“不能够注意”为特征。这类学生在主观上有学好英语的愿望，只是先天较差的关注能力导致他们课堂不能集中注意力。主要有三种情况：一是注意保持时间不长，听了一段时间的课后，不知不觉间，脑子就去想其它的事了；二是易受环境影响，周围的任何响动，如同学掉笔的声音，他人的呵欠声，突然飞进的小虫等，都会使他们注意力涣散，且较长时间的回神不过来；三、不知如何关注课堂。这类学生不善于分配自己的注意，将课堂全程当作重点，强迫自己整堂课高度注意，拼命听、拼命写，拼命跟着课堂走。表面上，他们集中了全副精力，实质上，他们只是眼睛、身体等外在器官在积极行为而已，他们的思维器官——大脑并没有积极应对。科学研究证明，人不可能长时间地保持高度注意，在一定时间的注意集中后，注意的程度一定会有不同程度的降低。因此，全程注意是不可能的，只有思想动了，关注课堂时分清主次，注意力才会真正有效地集中！ 3、教师因素。 1）备课不充分，对教学目标认识不到位，对课堂预测不够，课堂活动安排不科学。主要表现有：一是学习起点安排过高，或学习过程太快，学生来不及反应；二、不注重运用趣味教学手段，不注重运用感性材料，只知道干巴巴地讲解，让学生不停地做题，安排少量口语练习甚至不安排；三、趣味教学使用不科学，要么哗众取宠取悦学生，要么趣味活动太多，要么课堂活动随意松散，学生活动时闲话多，练习少等等，导致学生的注意力本末倒置：集中于感性材料的新鲜、活动的好玩、教师话语的“风趣”，而不是集中于学习内容。 2）课堂组织形式缺少设计 ①将教师个人魅力排除于课堂组织形式之外。现代心理学研究表明，教师个人魅力是吸引学生课堂注意的一个重要因素，有利于营造轻松和谐的课堂心理气氛，有利于学生形成正确的学习动机，激发学习兴趣，保持注意的稳定。但许多教师对这一点认识不足，在外表上，或过于时尚，或老式土气；在神态上，或板着脸，或无精打采，或将情绪带入课堂，生气发怒；在语言上，口头禅过多，授课语言过慢或过快，或拖泥带水，或啰嗦重复；在专业知识表现上，语音不准，表达能力差；在课堂机智上，将可隐性处理或置后处理的课堂事故做显性处理和当堂处理，如学生做小动作时，本来教师用手触触他就