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合作学习原则及其在大学英语课堂中应用 　　摘要：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础的一种教学理论和策略，是通过小组成员之间相互合作来促进学习的一种有效方法，对大学英语教学具有积极的作用。本文着重论述了合作学习的理论基础和活动形式，指出合作学习有助于提高学生语言运用的能力，创造良好、宽松的课堂环境，增强学习者的主动性。 　　关键词：大学英语；合作学习；学习模式；应用 　　中图分类号：G642.421　文献标识码：A 　　 　　教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学需要提高学生的综合运用能力。因此，将课堂教学从过去的以老师，为中心变为以学生为中心，加强师生互动，实施合作学习的教学模式，进而强化大学英语教学的效果是十分必要的。 　　 　　一、合作学习理论的内涵及其理论依据 　　 　　合作学习(cooperative learning)又称“合作学习策略”，它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的含义很广，包括协作学习、小组学习等多种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组。由于它在改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，很快引起了世界各国的关注。并成为当代主流的教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　D.＆R.Johnson提出了心理学关于“相互依赖”的概念，它涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。在合作学习的过程中，这种小组成员相互依赖关系，特别是正相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。 　　Hymes(1972)提出“交际能力”这一概念，从语言及语言习得理论方面指出在语言教学中应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来，因而在课堂上应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力。由此可见，最好的学习课堂应该是学生能够理解听到的话语，而且可以直接、积极地参与到与其他人的交流中来。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者言语交际的能力。 　　 　　二、合作学习的实践 　　 　　(一)合作学习的分组模式及基本形式 　　首先，合作学习的实施要依赖于学习小组的成立，小组的组成方式往往直接影响小组学习的效果。合理的分组可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和科学的学习方法，提高他们的探索能力。正式的合作学习要有固定的小组成员，组员之间的关系最好能长期继续，同时小组分工必须明确。分组时，老师最好把程度不同的学生混合分组。一般而言，合作学习的编组是以“组内异质，组间同资”为原则，即根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等方面合理搭配，结合学生意愿，将学生分成5～6人左右的小组，鼓励男女混编。分组时要保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。在小组成员构成上，最好设置一个小组负责人，负责人负责分配学习过程中每个人的任务，让每个小组成员都要明确自己角色，认真完成任务。教师需要鼓励学生通过实践、讨论、合作、探讨等方式，充分发表自己的意见、发展自己的能力。最为重要的一点，就是要以小组集体的学习效果作为评价的依据。通过课堂布置的各种合作学习活动，及课堂老师和同学对合作学习成果的评价和小组的自评，促进学生互相学习、互相帮助，使学生体验参与的快乐，体验成就的快乐，激发荣誉感，培养合作精神。 　　合作学习的形式多种多样，最常用的有小组竞赛法：将程度不同的学生混合编组，共同完成老师布置的任务，之后每组中成绩相当的学生互相竞争；小组总积分法：与小组竞赛法相似，只是评比方法不同，用小测验把每个成员的分数换成小组总积分；交叉法：把学生分成若干小组，将不同的问题分发在组员中，各组有相同问题的组员到一起研究这个问题，之后返回本组，向本组成员讲述自己的问题；小组学习：把小组看成整体，每个成员完成本组任务的一部分，组内讨论交流后在全班报告自己小组的完成情况等。 　　(二)课堂实践 　　合作学习可以应用到英语学习的