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合作学习教学模式在义乌工商学院英语课堂中运用 　　摘要：高职院校英语课堂授课难，课堂气氛沉闷，这是一个在高职院校任教的英语老师所面对的普遍困难。在英语课堂教学中采用合作学习教学模式，它能使学生都参与到课堂教学活动中来，得到语言学习的实际训练，为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。 　　关键词：合作学习；英语教学；课堂活动 　　中图分类号：G424 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）11-057-02 　　 　　一、高职英语教学现状 　　 　　高职院校生源的现状以及大班授课制等原因，造成目前英语教学“费时较多，收效偏低”的现象。英语课堂上往往会出现这样的状况：课堂提问，每次总是固定几个学生在参与，形成所谓的“包场”现象，久而久之，其余学生成了被忽略的对象，教师费力，学生疲力，课堂收效甚微。 　　 　　二、英语课程标准的要求 　　 　　新的英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力；英语课程应面向全体学生，在教学过程中发挥教师指导作用的同时，应重视学生的主体地位，要调动学生参与课堂活动的积极性、主动性、提高学习的自觉性和自信心，促进学生智力因素的发展和非智力因素的开发。 　　 　　三、合作学习特点 　　 　　合作学习教学模式在西方已有近300年的历史。美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D. W. Johnson R. T. Johnson）认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习的最主要特点是以小组活动为主体的合作者之间合作互助的由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的一种目标导向活动。 　　交际是语言的本质，语言学习需要交流，合作交流教学法很适用于语言学习。 　　 　　四、对于语言的本质理解 　　 　　普通语言学家Bolinger 观察说，我们坐下、起身、打灯、做工，让我们在做这一切的时候都转动大拇指，将是一件极为荒唐的事情；但所有这些活动都??随着语言，却是十分正常的。“其它行为都自成一统，而语言却贯穿在所有这些活动之中，几乎从不停止。我们单独学习走路，但我们无法那样来学习语言；语言必须作为其它活动的一部分得到发展。”语言始终是和其它人类活动交织在一起的，语言需要交流。 　　 　　五、英语语言教与学的本质特征 　　 　　 “学习外语如同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个池子，学习外语也需要一个环境。理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。一个人知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的；同理，一个人知道再多的语法知识，熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的。”（洪秀平. 在水中学游泳，在使用中学习语言，2004）。 　　语言只有在交际中才会获得发展，语言的教与学应符合、顺应语言本身的这一特性。合作学习通过小组活动给学生创造了一个有利的语言交流环境，使学生可以在相互交往之中练习语言，获得语言。 　　 　　六、合作学习培养了学生的语言实际应用能力 　　 　　Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development（近似发展区，编写为ZPD）。合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升。 　　 　　七、高职院校英语课堂更需合作学习 　　 　　由于高职院校属第五批招生，生源层次不太理想。其英语学习的特点是：基础相对较差，缺乏兴趣，上课期间注意力不集中，学习信心不足，课堂活动参与率低。使用英语合作学习教学模式，其过程较好地发挥了学生主动性，激发了学生学习的兴趣，有利于高职学生英语的大踏步提高：比如说，在合作学习中，小组成绩的取得是小组成员共同努力的结果，学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，从而调动了学生参与课堂活动的积极性和使命感；再比如说，高职院校学生解决问题能力相对较低，而有些 　　问题需进行合作互助、集思广益才能解决，合作学习帮助学生解决了很多学生自己一人无法解决的问题，等等。 　　 　　八、合作语言学习的模式 　　 　　（一）小组为活动的基本单位 　　合作学习中的小组组成与传统教学中的小组组成有着很大的区别：传统学习小组的组成并不太多考虑到小组成员的