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合作性综合阅读与作文在大学英语写作教学中探讨 　　[摘要]培养良好的写作能力是大学英语教学的目标之一，但写作能力培养一直是比较难解决的问题。在传统的教学中，大学英语写作往往是作业的形式，写得少，教师改得精。为了验证合作学习能否对英语写作教学产生良好的效果，作者以合作性综合阅读与作文教学方法为指导，利用计算机辅助进行写作教学的探讨，发现该方法不仅能提高学生的写作水平，而且能改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质。 　　[关键词]大学英语；计算机辅助；合作性综合阅读与作文；合作学习；写作 　　[作者简介]王育林，玉林师范学院大外部副教授；龙森祥，玉林师范学院大外部讲师，硕士，广西玉林537000 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672―2728(2006)09―0234－03 　　 　　一、引 言 　　 　　在大学英语各项能力中，写作能力培养一直是比较难解决的问题。但写作能力是思维能力和表达能力的体现，与口头表达能力共同构成语言教学的两大终极目标。古往今来，就有不少学者专家探索过写作的方法和规律，提出了精辟的见解和理论。然而，我们对学生就写作的调研结果表明，学生对写作不太感兴趣；写作对大部分学生来说是个体行为，写作过程中同学之间缺少交流，写作通常是一稿定音，忽略了写作是一种社会交际活动，是作者与读者间的对话活动。这使教师评改作文非常艰难。非英语专业学生的英语水平不高，课时少，每周四节课，要兼顾听、说、读、写、译。学生修完两年的大学英语课程，在四、六级水平考试中，有部分考生的写作部分处于及格线之下。可见，英语写作仍是英语学习和教学中的薄弱环节。从2005年10月，我们课题组，承担了“计算机辅助大学英语写作自主训练策略与实践”的课题，进行了以合作性综合阅读与作文的教学实践，形成了这方面的初步体会。 　　 　　二、英语写作在大学英语中的基本要求 　　 　　英语写作是非英语专业学生英语能力的基本要求之一。教育部于2004年批准实施的《大学英语课程教学要求》(试行)对课程描述时阐明了学生英语写作能力达到三种水平：一般要求???较高要求、更高要求。新要求的最低要求是学生能掌握基本的写作技能；能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能就一般性话题或提纲在半小时内写出120个词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。全国四级统考自1997年6月开始也实施了作文最低分的规定，如果写作部分不得分，则四级考试不能通过，如果写作不及格(6分)，要按规定扣分。要使学生达到相应的要求，教师及其课堂教学起着关键的作用，学生的课外写作练习更需要教师给予具体而有针对性指导才能取得良好的效果。 　　 　　三、合作学习 　　 　　现代教育以学生主体性发展为主题，以培养学生自主学习能力为目标，自主学习的研究备受教育者的关注。合作学习在教学中被认为是一种有效的教学策略，它的运作机制是教师讲授和学生小组学习有机结合。相关实验显示，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与(卢敏坚，2002)；有助于消除自我中心，促进学生适应性地发展(史晓燕，1999)，是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径(王笃勤，2004)。我国合作学习著名研究学者王坦对之做了总结：“合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。” 　　 　　四、合作性综合阅读与作文在教学中的应用 　　 　　美国著名的教育心理学家、合作学习研究权威者之一Robert E．Slavin创立的合作性综合阅读与作文是最适合于教授阅读和写作的合作学习方法。一直以来，许多专家如许国璋、王初明、苗娟、黄源深等都主张多读多写、以读促写。如何读、如何写?笔者认为合作性综合阅读与作文就是读写的方法，将学生的写作和阅读结合起来。学生通过大量阅读来培养语感、扩大词汇量，然后围绕阅读内容进行写作练习。教师根据所有小组成员在阅读和写作测试中的平均成绩给予小组集体奖励，这就意味着小组的成功依赖于每个成员的学习成绩，学生必须相互帮助、共同进步，以确保每个人都能取得好成绩，每个人都要尽其最大的努力为合作学习小组作出贡献。 　　 　　1．合作小组的组建 　　我们的试验班是本学院05级的两个B级班共132人，按照合作学习的基本程式，把参与合作学习的一个班64名学生按入学考