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用灵性的评价语言 激发课堂情趣 文章摘要 在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。语文课堂教学中，教师的评价语言是对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。充满灵性的教师课堂评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。 关键词：评价语言 充满灵性 激发兴趣 在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏；“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听；“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？ 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。 评价语言要体现激励性 “水不激不跃，人不激不奋。”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。 如“谁是班上朗读最好的？”“老师相信你一定能成为我们班的小小播音员！”这些激励性的话语，我们在教学中经常使用，学生也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，一定会超越他！”“你来读吧，展示一下自己，你一定可以读得很好。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。” 著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。 但是，教师评价语言的激励性也要适而有度，只有客观地、恰到好处地表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。 评价语言要彰显针对性 《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”课堂评价独特的优势所在，就是一般都是指向个体，而不是群体。所以在课堂评价中，教师应当努力做到“目中有人”，充分发挥其特有的育人优势，让评价真正能够促进每个学生的自由发展。教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。 特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过，要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。 评价语言要形成导向性 （一）教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。 评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书要三到：心到、眼到、口到。我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！” （二）教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观。 《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。” 一位教