用现代理念领跑新课改.doc

用现代理念领跑新课改 一、深入学习新课改理念，努力内化新课改思想 新课程改革作为国家的一项政策和民族发展的一件大事，这给教育教学工作带来了机遇和挑战，同时也为我们的教育教学注入了新理念和不竭动力。 我校从2004年春季开始印发了学习材料，使得每一名老师已开始和新课改充电。2004年7月济南、2004年8月烟台工商学院、2005年10月日照一中聆听王磊教授课改报告，进行了大规模的交流和研讨，我们的思想观念，与新课标、新教材接轨。 新课程改革背景下的化学教育确定了以学生的终身发展和培养科学素养为本的教育目标，改变以知识技能取向的目标观，在课程标准中对化学教育的目标制定，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。这体现了新课程大纲的活力。学生学习活动与学生现实生活、周围生活实际、环保问题、科学技术发生了密切的联系，具有了崭新的化学气息，不再是固定不变的化学知识，而是发展的、变化的化学知识。而这种知识结构的存在，使学生的知识学习和能力培养及情感体验有机结合在一起。增强了教学内容的趣味性，现实性，更适合学生从自己的身心感受和已有的经验出发去掌握科学的发展历程并提高自己的科学素养。2005年11月份松花江污染事件，2006年3月份国内饮料苯含量超标问题，这些丰富、生动的现实生活素材设计成学习主体。 新课程理念下的化学教学突破了教育的封闭状态，打通了实际生活与学科间的应有通道，让化学的教与学具有鲜明的创新性，生活生成了新课程而新课程又走进了生活，教学课程资源延伸到生活的各个方面，这样使教学的时间、地点和内容更趋向于灵活多变，给了学生更多的了解社会、生成知识的渠道，使学生关心现实，体验化学与生活、生产、科技及相关感情，培养了学生获取知识的方法与策略。 在实践中，我们老师不断探索，把这种新的观点和理念与以往丰富的现实经验相结合，觉得随着老师的观念与思想的深入，学生学习的兴趣和学习的劲头增强了，信心也增强了，更加坚定了老师对新课改思想的学习，并成为自身发展的内驱力。但不搞“一秆子插到底”而是螺旋式上升，注意学生发展的阶段性。 二、发挥集体优势，开创研究性教学的新局面 从教育理念和教育资源利用方面，新课改教学的目标，更加体现出学生活动的多样性、选择性、以及协作能力。老师只是作为能力培养的一个引导者、组织者、和被选择的对象，更需要将众多老师的教育资源和丰富的知识进行整合。在这段时间里，为更好的给学生提供一个化学资源的大背景，我们加强了教师之间的交流与合作，整合了教师的教育资源。 在集体备课的过程中，全体教师首先明确了课程工作中的职责，教学常规，正确认识和理解学生的接受性学习与探究性学习，应用已有的现代教育技术，拓展应用范围，做到课改的理念与现代教育技术的有机结合，促进学生能力的全面发展。在集体备课的过程中，做到宏观把握、分段安排、集体研讨、修改完善、检查评估、教学反思。通过集体研讨和认真细致的备课，为新课改的实施提供了强有力智力支持。研究性学习是智慧共享的大餐，是青年教师快速成长的推进剂。 三、以课堂教学为主要载体，推进课程改革 新的化学课程理念倡导的是，以科学探究为课改的突破口，激发了学生的主动性和创新意识，促进学生的主动学习，在获得知识和技能过程的同时，也能够理解化学学习，进行科学探究，联系社会生活实际及形成科学的价值观。 学生价值观的形成过程，不仅仅局限于课堂教学，还有课外教学、生活教学、新课改理念下的教学要从学校走进社会，走进自然。尽管如此，课堂教学仍然是推进教育改革的主要阵地。针对这种情况我们在课堂教学中采取探究式教学来展开，取得了较为满意的效果。 在山东科技出版社出版的化学课程中，设置了“联想、质疑”“观察、思考”“活动、探究”“迁移、应用”及“概括、整合”等活动栏目，这些栏目的设置，为探究性学习提供了一个很好的思维模式，为学生提供了一个能力形成的平台，在实施过程中，我们总结出探究过程大致可以分四步走：提出问题→预测与假设→ 实验验证 → 结论与整合。 提出一个问题比解决一个问题更为重要。 提出问题：往往以学生已有的经验为基础，以课堂教学的三维目标为根据，提出本课堂需要解决的问题，问题的提出应提前预设，给学生以足够的时间去搜集相关资料，充分发挥学生的主动性，在个体准备资料过程中，必然会产生问题与想法，这为课堂教学提供了很好的素材。 预测与假设：是以已知的实验事实和科学理论，对未知的自然观察及其规律所做的一种推理和解释，一般过程是依据为数不多的事实和理论提出假设，然后在假设的基础上进行推断及判断。在教学中，学生对假设方法的应用是在老师的组织引导下进行的，限于学生的知识水平和能力发展水平，中学化学假设一般不难，这样才能在有限的教学时间里，运用假设方法进行实验探究教学。 实验验证：（几分组实验或称活动探究）根据已有的实验条件和学生情况，将每班分为若干实