国外关于测试效应研究概述.doc

国外关于测试效应研究概述 　　摘要　测试效应的研究表明，“学习”并非只发生在编码阶段，测试或提取练习除了可评估知识掌握程度之外，在某些情况下它比再次学习能更好地促进长时记忆保持。文章从如下方面概述了国外关于测试效应的研究：(1)在自由回忆、配对联想学习、再认和模拟教育情境等不同性质的实验任务下测试对学习的积极作用；(2)测试可能导致的消极作用，介绍有关提取导致遗忘，测试的消极暗示效应，测试与错误记忆等方面的研究；(3)介绍信息额外呈现理论，过度学习理论，提取努力理论，必要难度理论，迁移适当加工理论等测试效应的有关理论及其发展沿革。最后，结合研究中的争议及教学应用做了思考，并指出有待进一步研究的问题。 　　关键词　测试效应，消极效应，提取，长时记忆。 　　分类号　B849；G442 　　 　　1　什么是测试效应 　　 　　1.1测试效应的概念 　　测试效应(testing effect)指学习某一内容时，进行测试比额外学习能更好地提高后来对它的记忆保持水平，即便在测试无反馈时也是如此。理解这一概念应先区分测试的间接作用和直接作用，测试的间接作用指测试可通过各种方式促进学习，如，课堂测试可促使学生在一堂课中不断地学习，测试还可使学生从测试结果中得到反馈，学习过程中的自我测试可引导学生下一步应学什么等。而测试的直接作用指测试这一行为本身提高了学习和长时记忆，即测试效应。 　　通过测试提高记忆保持水平并非新观点，James(1890)在其《心理学原理》一书中就讨论了测试的作用，“……”我们的记忆有一个奇怪的特性，即积极的重复比消极的重复能让我们更好地记忆。我的意思是，当我们几乎学会了某一内容时，与其再看一遍这些内容，不如停下来试着回忆一下。如果我们能通过后一种方式回忆出一些内容，那么在下一次我们应该也能回忆出来；而如果是以前一种方式，我们很可能需要再学一次……”。这一现象虽然早已为认知心理学家所关注，但一直以来并未有系统的研究。人们往往认为测试只是衡量学生学习水平的一种评估工具，而只有通过学习或对材料的编码才是真正地“学习”。新近一些研究重新关注??试效应，这些研究使我们进一步认识到测试不仅可用于评估知识掌握水平，还能使个体所掌握的知识结构发生变化，极大地提高知识的记忆保持程度。例如，有关测试效应的研究表明，学习某一内容时，重学一遍可增强提取流畅性(retrieval fluency)，它使个体对自己的记忆水平更自信，从而在学习时倾向于选择重学，而实际上重学只促进了短期记忆水平，测试则导致了更好的长时记忆水平。因此，理解测试效应，掌握科学的自我测试策略，可使学生改变错误的或低效的学习观念，在相同的甚或更少的时间(与重复学习相比)星取得更好的学习效果，实现高效率学习。 　　 　　1.2测试效应的基本研究范式 　　研究测试效应的最常见的实验设计是：学习材料→一次或多次初始测试(initial test)→衡量被试记忆保持程度的最终测试(final test)。实验一般设立一个实验组(进行测试)和一个或两个控制组，考查实验结果时将测试组的成绩与控制组进行对比。控制组一般有两种：①学习材料→无初始测试→最终测试；②学习材料→再次学习→最终测试，该条件下控制组和测试组接触材料的总的时间相同。 　　通过修改基本范式，研究者可以探讨各种条件下的测试效应，如学习的材料(无关词对、联想词对、散文等)，初始和最终测试的形式(自由回忆、再认、线索回忆等)，是否对测试提供反馈以及反馈的形式，学习阶段和第一次测试的时间间隔，最终测试之前的记忆保持间隔(retention interval)等。 　　 　　1.3 Tulving的经典研究 　　人们往往认为学习只发生在学习(编码)阶段，而测试的作用仅是显示个体在之前的学习阶段学到了什么。Tulving(1967)用实验证明了学习不仅只发生在编码阶段，测试本身也是一种学习。TuNing让被试在三种实验条件下学习包含36个单词的词表。一是标准学习条件：学词表(study)，回忆(test)，再学，再回忆，即STST：一是重复学习，被试学习三次测试一次，即SSST；一是重复测试，被试学习一次测试三次，即STTT。三种学习条件下的学习次数共为24次，因此标准学习条件下分别为12次学习，12次测试，重复学习条件下为18次学习，6次测试，重复测试条件下为6次学习，18次测试。如果“学习”(对某一内容的最终掌握)仅在学习或编码时发生，那么SSST组的掌握水平应比STST组来得更好，因为它多了6次学习，而STTT组由于学习的次数最少最终掌握水平理应最差。但Tulving的实验发现三种学习条件下的被试在最终测试上的成绩几乎是相同的，STST组和SSST组都回忆了约20个单词，STTT组回忆了约18