地方应用型本科院校实施通识教育探索与思考.docVIP

地方应用型本科院校实施通识教育探索与思考 　　摘要：以地方应用型本科院校为视角，通过对通识教育概念的辨析，对地方应用型院校实施通识教育的必要性、实施现状、存在问题和改进对策进行了思考。 　　Abstract：From the perspective of local application oriented university, this paper researches on the necessity, situation, problems and measures of the general education through the analysis of the concept of general education. 　　关键词：通识教育 应用型人才 专业教育 　　Keyword：General Education；Applied Talents；Specialized Education 　　作者简介：曾智平（1973- ），男，湖北武汉人，上海政法学院教务处助理研究员，文学硕士，主要从事高等教育管理研究。 　　 　　20世纪末期以来，有关通识教育的理论研究与实践探索在我国高等教育领域呈现出日趋蓬勃、不断深化的态势。但迄今为止，有关通识教育的研究文本较多将研究视角聚焦于研究型综合性大学，而对地方本科院校关注较少。本文以地方应用型本科院校为视角，通过对通识教育、应用型人才培养等概念的辨析，对地方应用型院校实施通识教育的必要性、实施现状、存在问题和改进对策进行了思考。 　　一、通识教育的内涵 　　“通识教育”（General Education）,也译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。它源于古希腊的自由教育或博雅教育（Liberal Education）[1]通识教育融合了古希腊、欧洲中世纪大学时期的普通教育理论和英国自由教育理论的教育理念，它强调学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。狭义的理解是把通识教育看作非专业教育的部分，指不直接为学生将来职业活动做准备的那部分教育，与专业教育一起构成高等教育。广义的理解是把通识教育看做一种教育理念、教育观，指大学教育应给学生全面的教育和训练，既包括专业教育也包括非专业教育。我国当代著名教育学者李曼丽博士在综合了国内外学者对通识教育的表述后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步构建。一是就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业、非职业性的教育；二是就目的而言，???识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人和国家公民。强调通识教育是关注人的生活、道德和理智的和谐发展的教育；三是就内容而言，通识教育史一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，其涉及范围宽广全面。[1] 　　二、地方应用型本科院校实施通识教育的必要性 　　美国哈佛大学委员会1945年发表的报告《自由社会中的通识教育》中首次这样定义通识教育：指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。“人首先是人，然后才是商人、企业主或专家”，“教育不仅要使人学会做事，更要使人学会做人”。[2]因此，无论是何种类型与定位的高校，通识教育都应该理所当然成为其教育内涵的应有之义。 　　随着我国高等教育迈入大众化教育阶段，经济社会对人才的需求提出了更高要求，越来越多的地方本科院校将人才培养目标定位于培养应用型人才。应用型人才是理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技应用、推广、转换、创新能力的中、高级人才，应具有团队合作精神和健全心理品质，具有自主学习能力与适应性，具有可持续发展的观念与能力和较强的应用、实践性能力。由此可见，仅靠单一的专业化教育显然难以培养出高素质的应用型人才。 　　通识教育作为大学教育的重要部分是对高等教育专门化、功利化导致的人的片面发展的一种矫正和超越，是高等教育本质和大学使命的回归。[3]随着经济社会的快速发展和社会对人才需求的改变，我国高等教育过分专业化的弊端逐步显现，培养出来的人才基础较弱、综合素质较差，无法适应社会变化与需求。 　　应用型本科教育较之研究型本科教育更加注重人才培养的市场导向，更加强调学生实践动手能力的培养，其实用主义和功利主义的色彩更为鲜明。因此，应用型本科教育相对于学术研究型本科教育更容易陷入过度强调实用主义和功利主义的人才培养误区。 　　三、地方应用型本科院校通识教育实践中存在的主要问题 　　（一）通识教育理念尚未普及，氛围淡薄 　　目前，地方应用型本科院校中真正将通识教育树立为本校的核心办学理念，并在实践中得到很好施行的比例还很低，这与正确的通识教育理