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培养三种核心能力国际新闻传播硕士课程设计新思路 　　【摘要】本文针对我国在五所高校中新设立的国际新闻传播硕士项目存在的问题，提出了一种课程设计的新思路――关注未来岗位所需的三种核心能力的培养，包括国际传播能力、新媒体传播能力和宏观逻辑分析能力。本文将对我国国际新闻传播硕士项目的长期建设有一定的帮助。 　　【关键词】国际传播体系；国际传播能力；国际新闻传播硕士；新闻教育；核心能力 　　【中图分类号】G210 【文献标识码】A 　　 　　在我国国际传播体系的建设中，非常重要的一个方面是高端国际新闻传播人才的培养。自2009年开始，我国在五所知名高校开设了国际新闻传播硕士专业，要培养“新一代的驻外记者”。从项目设立的背景、培养目标以及已得到的国家层面上的重视程度看，我国国际新闻传播硕士项目具有相当的高端性和特殊性，因此项目建设需具有高度创新的和感想敢试的培养思路。目前，各校的具体培养方案都仍在不断探索中，因此也存在着一些问题。 　　 　　一、目前国际新闻传播硕士课程设置存在的问题 　　 　　总体看来，目前围绕该项目的创新还不够，总体上有“特殊项目不特殊、高端项目不高端、硕士项目本科办、专业性教育‘学术化’”的倾向。具体存在着以下四个方面： 　　1. 课程数量太多，硕士项目本科化。过度拘泥于全国统一的硕士培养制度，各校都为该项目开出了大量的课程，如人大共开了15-16门课，共34个学分；清华大学29门，共36个学分；北外20门，共34个学分；中国传媒大学22门，共35个学分；复旦大学12门，学分36分。而该项目总共只有两年时间（从目前的情况来看，两年学制是个趋势），其中在校学习一年，实习一年。课程数量繁多，使得使学生忙于应付，对每门课都只能浮光掠影，一带而过，无法深入。该项目的培养目标并不要求教师通过独立开课让学生对某一领域的历史、理论和方法都事无巨细地深入了解，而是要结合项目培养目标有选择性地传授各领域的关键知识和技能。一门课程如果能做到深入，不仅能激发学生自主学习的兴趣，而且能使其触类旁通，举一反三，达到以质取胜，以少胜多的效果。 　　2. 专业课程分得过细，浪费教学资源。这也是造成以上课程数量过多的原因之一。如各校关于“英语新闻写作报道”就分为《初级英语新闻采写》、《高级英语新闻采写》、《初级英语财经新闻采写》、《高级英语财经新闻写作》、《英语特稿写作》、《调查性新闻》等。而实际上一门高强度、高密度的《英语新闻采访与写作》课程完全可以囊括以上所有内容。将授课内容过于细分必然造成内容重复，教师浮于教、学生浮于学，浪费教学资源和学生时间。 　　3. 纯语言类课程太多，降低了项目层次。如人大分别开出《第一外语》、《高级英语》；中国传媒大学开出《外语语言基础》、复旦大学开出《硕士生综合英语》和《硕士生高级英语》等。这些课程占用了大量教学时间，将本应注重专业教学的国际新闻传播硕士项目降级为英语语言提高类项目。 　　4. 公共必修课设置缺乏新意。各校都将 “马克思主义”以及“科学社会主义”等作为“公共必修课”开出，而实际上，这些课程在硕士生入学考试中都已经考过。我认为，如果在内容层次上无法与入学考试的内容相区分或提升，这些课程在硕士阶段可以免除，或并入其他课程，如《政治哲学与政治传播》课程中。 　　由于存在以上问题，目前各校的国际新闻传播硕士项目给人感觉层次低、目标模糊、教者一头雾水，学者满脸困惑，教师与学生都感觉劳而无当、劳而无功，导致培养目标难以实现。 　　 　　二、培养三种核心能力：一种课程设计的新思路 　　 　　我认为，目前五大高校的国际新闻传播硕士的课程设计基本上都没能充分体现未来岗位对学生能力的需求；课程设计模块都是基于传统的公共必修课、专业必修课等，尽管有些课程从名称看似乎体现了一些针对性，但授课内容有些“绕圈子”，与项目“短、平、快”的实战性和应用性要求不符。 　　因此，我认为该项目的课程设计思路首先应从“驻外记者”（或者说新时代的国际新闻传播一线的和高端的从业人员）需要具备何种“核心能力”出发，然后针对这些能力开发出或整合出专门课程。我认为，该项目的毕业生应该具备以下三种核心能力：国际传播能力（外语报道）、新媒体传播能力（技术）和由各科综合知识支撑的宏观逻辑分析能力。其中，前两种能力属于基础能力，处于微观的“术”，而第三种能力则为关键，属于中观乃至宏观的“道”。下面，我对培养这三种能力的必要性分别做一分析论证，然后提出相应的课程设计，供各方参考。 　　1.国际传播能力――外语报道 　　国际新闻传播硕士生应该已经具备很高外语能力（目前以英语为主）。而以英语为媒介传授的、高强度和高频率的《英语新闻采访与写作》课程和极为广泛的英语阅读可以进一步提升该能力。 　　目前，对国际新闻传播硕士生的英语能力要求存在着两种“极端”认识。