教育科学研究之实验法.ppt

教育研究方法之实验法 第一节 实验法概述 一、教育实验法的含义与特点 （一）教育实验法的定义 教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来提示教育活动规律的一种研究方法。 （二）教育实验法含义的解释 第一，教育实验必须要有一定的理论假设。 第二，教育实验必须改变某些教育要素的状况或教育条件。 第三，教育实验必须控制某些条件。 第四，教育实验一般都要从对被试的身心发展水平或教育活动的效率等方面检验实验的假设。 （三）教育实验的特点 1、研究性：与一般教育改革实践相区别。教育实验法的研究目的不是为了获得教育的科学事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理论。 2、变革性与控制性：与观察、调查相区别。: 如果说观察和调查是人类听命于自然的话,那么实验就是人类向自然发号施令,强迫自然回答我们提出的问题（康德）. 3、教育性：不同于一般自然科学实验。 教育实验教育性的具体表现 二、教育实验的基本结构 自变量：原因变量,一般指某种教育改革措施。 因变量：结果变量,一般指某种教育效果。 无关变量：控制变量,指那些不属于自变量和因变量但对因变量的变化会产生影响的因素。 三、教育实验法的类型 （一）根据实验场地的不同 实验室实验也叫模拟实验，是在特设的实验室内进行实验的，多是适用于有关心理学的研究方面。由于条件控制得完整，实验室实验所得的结果更为准确。 自然实验也叫现场实验，是在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。被试验者并不知道是在做实验，因而他们的活动也是自然的。 （二）根据对变量的操纵和控制的水平 前实验是指对无关变量缺乏控制，误差较大，难以验证自变量与因变量的因果关系或相关关系，研究结果不以推论到实验以外的其他群体或情景的实验。 准实验是指未随机分配被试，只把已有的研究对象作为被试，对无关变量作尽可能的控制，无法完全控制误差来源的实验。 真实验是指按照实验的科学性要求，随机地选择和分配衩试，能系统有序地操纵自变量，完全控制无关变量和误差来源，结论可靠的实验。 （三）根据实验研究的目的的不同 探索性实验是指以提示某种教育现象的内在规律，以及探索受教育者个性发展规律为目的的实验。它的特点是因子多，常将许多可能影响结果的因子组合在一起，进行比较、筛选，实验规模小，对实验精度的要求也不高。 验证性实验是指以验证已经取得的认识成果和实践策略为目的的实验。它的特点是问题十分明确，因素不多，实验规模较大，控制要求也比较高。 （四）根据实验的自变量的多少 单因子实验是指只操纵一个自变量的实验。 多因子实验是指需要操纵两个或两个以上的自变量的实验。 双因素实验示例 四、教育实验法的优缺点 （一）教育实验法的优点 第一，教育实验法通过变量控制而进行变量之间的相关分析和因果分析，有利于教育理论的发展。 第二，教育实验法通过探索有效的教育活动策略，促进教育实践的发展。 （二）教育实验法的局限性 一是严格控制的实验条件与真实的教育活动相差太远，高度控制的教育环境往往失真，教育中的一些领域无法用实验法来进行研究。 二是由实验人员和实验过程带来一些负效应。 三是实验不可避免地存在样本不足和被试选样误差等局限性。 五、教育实验法的基本步骤 （一）教育实验的准备 确定实验研究课题，明确实验研究目的 明确实验的理论基础，制定实验研究的理论假设 选择被试，分解实验变量，进行实验设计 选择或编制合适的统计测量工具和手段 （二）实验的实施 按照实验设计，操纵自变量。 控制无关变量。 随时观察和测量因变量，搜集实验数据和其他重要实验资料。 （三）实验的总结与评价 对实验数据和相关资料进行统计分析，在统计分析的基础上，对变量作相关分析、因果分析，得出实验结论。 评价实验结论。 撰写实验报告。 第二节 教育实验设计与变量控制 一、教育实验的设计 （一）教育实验设计的含义及意义 实验设计是对实验过程的程序、变量设置和控制策略的计划。 教育实验设计是根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的主客观条件，对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体操作程序。 意义： 1、科学的设计是提高实验效度的关键 2、科学的设计是提高工作效率的保证 3、科学的设计是实验顺利进行的前提 X－自变量 Y－因变量 Y1－实验组前测结果 Y2－实验组后测结果 Y’1－控制组前测结果 Y’2－控制组后测结果 IG－非随机分配被试 RG－随机分配被试 （一）前实验设计 1、单组仅后测设计 IG X Y 2、单组前后测设计 IG