第二章_幼儿认知的发展——第三节__幼儿的思维(二).ppt

第二章 幼儿认知的发展 第三节 幼儿的思维（二） 上节回顾 什么是思维？ 思维发展的三个阶段 表征 概念 本节大纲 问题解决和推理 幼儿的社会认知 一、问题解决 问题解决是指有目标指向的认知活动。 培养幼儿解决问题的能力，其实质就是让孩子学会探索、学会合作、学会梳理经验，学习学习的方法。学习的方法是解决问题能力的直接体现。 解决问题的能力是一种综合的智力技能，不仅需要思维能力，而且需要技能技巧，需要将思维能力表现于解决问题的过程和结果中。 它要求教师尊重幼儿、解放幼儿，把幼儿看成是学习的主动者，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥，让幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。 案例分析 案例场景： 一天，我组织大班小朋友进行美术活动，这是大班的第一次美术活动，让幼儿画各种动态的运动人。正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。”我走过去了解情况：“怡怡，你怎么了？”“宁宁把我这里弄成这样了，都不圆了。”他指着自己画的运动人，哭着说。同组的月月把头凑过来说：“是宁宁撞了她的手。” 我转头看了看宁宁，看得出宁宁也不是故意的，她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。 我对怡怡说：“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！”但怡怡依旧伤心地哭着，说：“她把我弄成这样了！” 案例分析 案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。怡怡因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？” 　 　　 如果你是老师，你会怎么处理？ 我见状轻抚着怡怡，建议：“怡怡不要急，我们一起想想有没有补救的办法，把这一条弯曲线变成一样画里的东西。”我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会，强强想出了办法：“可以再涂大一点，把它修圆。”“这倒是一个不错的办法！，我们来试试这个办法好吗？”我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问怡怡，是否同意。怡怡没有说话，只是点了点头。 结合课程分析 对于发生的事情，“我”没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。 此案例的现象在幼儿中是普遍存在的，如何有效地培养幼儿的心理主动性，使其具有自己解决问题的意识呢？就教师而言，在培养教育的过程中应该注意以下几点： 1.确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体，从而正确理解幼儿的自主性要求。 三四岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是自我态度萌芽和自我行为主张，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。 2. 教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系，关注和尊重幼儿的需要。 无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。 3.注意随机教育，培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中，处处渗透了自主性教育的内容，教师应注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。 如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。 4. 教幼儿一些解决问题的方法和技巧。 如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。 使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。逐渐习惯于自己解决事情。比如，案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说：“我们一起想想有没有补救的办法，把这一条线变成一样画里的东西。”这就是给予幼儿的提示，让幼儿有一定的思考方向。 5.做好家园联系和交流工作，确保教师与家长教育思想、行为的一致。 心理主动性的培养不是一事一时就能见效的，必须循序渐进、因势利导地进行培养。而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的，两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。相对的，如果两者不能一致，那么其影响有可能也会相互抵消。 二、推理与判断 （一）什么是推理？ 根据已有的信息引出新信息的加工过程。 P82页 判断是肯定或否